Шпаргалка по "Истории"

Офицерский состав формировался прежде всего из дворян. Недоросль из дворян начинал службу солдатом в гвардейских полках, которые были своеобразной офицерской школой. Проявивших интерес к военно-морской науке определяли в школы — артиллерийскую, навигационную, фортификационную, Морскую академию. Создание отечественных школ и обучение молодых людей за границей постепенно изменяли национальный состав военных и гражданских специалистов страны и позволили освободить от иностранцев-наемников прежде всего офицерский корпус.

Создание регулярной армии  потребовало оснащения ее современным  вооружением. Устаревшая разнокалиберная  артиллерия стала заменяться орудиями новых образцов, возросло производство артиллерийских орудий, боеприпасов  и ружей. Наряду с сухопутной армией невиданными темпами шло создание военно-морского флота.

Таким образом, в результате государственного, административного  и военного реформирования Россия получила более четкую структуру государственного управления с разветвленным бюрократическим  аппаратом. Во главе стоял император, у которого сосредоточивались все  нити правления; император, в свою очередь, опирался на чиновников. Все подлежало  строгому регламенту — от выступлений  в Сенате до порядка занятия должностей. Военная реформа укрепила армию, позволила России выиграть Северную войну со Швецией и выйти к  Балтийскому морю.

2) методы выработки  учебных умений и накопление  опыта учебной работы в процессе обучения

Умения и навыки формируются  с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что  учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и  таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения, и навыки, а также развивают  свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что  упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и  усвоят изучаемый материал; во-вторых, они должны способствовать дальнейшему  углублению знаний и, в-третьих, содействовать  развитию творческих способностей школьников.

 На организацию тренировочной  деятельности оказывает влияние  также характер тех умений  и навыков, которые нужно вырабатывать  у учащихся. В этом смысле можно  выделить: а) устные упражнения (запоминание  хронологических дат по истории); б) письменные упражнения; в) выполнение  практических заданий, связанных  с проведением измерительных  работ, с выработкой умений  обращения с механизмами и  инструментами, с подготовкой  гербариев и т.д. 

 При проведении тренировочных  упражнений по применению знаний  на практике существенное значение  имеют те приемы, которые используются  в процессе формирования умений  и навыков. К этим приемам  относятся следующие:

? первый – учитель,  опираясь на усвоенные учащимися  теоретические знания, объясняет  им цель и задачи предстоящей  тренировочной деятельности;

? второй – показ учителя,  как нужно выполнять то или  иное упражнение;

? третий – первоначальное  воспроизведение учащимися действий  по применению знаний на практике;

? четвертый – последующая  тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование  приобретаемых практических умений  и навыков. 

 Конечно, не всегда  эти этапы выступают с достаточной  четкостью, однако подобная ступенчатость  в той или иной мере присуща  образованию любого умения и  навыка.

 При подборе упражнений  существенно важно, чтобы они сочетали в себе не только подражательную, но и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи.

 Эта идея получила  дальнейшее развитие в педагогике, в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, тогда их мышление и деятельность идут как бы по накатанному пути. Это не только не способствует, но в иных случаях даже тормозит умственное развитие школьников. Они не приучаются к глубокому анализу фактического материала, а стремятся лишь механически запомнить информацию и способы ее применения на практике. С другой стороны, учителю необходимо знать и о тех трудностях, с которыми сопряжена тренировочная деятельность учащихся и о которых шла речь в предыдущей главе. Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлением, которое в психологии и педагогике принято называть переносом знаний. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится как бы переносить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, т.е. применять их в других условиях. На знаниях же не написано, где их можно применять. Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, ученик не всегда легко оперирует им, когда это правило нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуации, или с его помощью объяснять новые явления и факты.

 Это положение обусловливает  определенную логику и порядок  учебной работы по закреплению  изложенного материала. Первые  тренировочные упражнения по  применению новых знаний на  практике, как правило, должны  начинаться с показа учителя. Выполнение этих заданий чаще всего носит воспроизводящий характер, так как ход действий учащихся уже задан учителем. Затем по мере приобретения умений и навыков упражнения усложняются. Они должны содержать в себе определенную новизну и требовать от учащихся вдумчивого и творческого подхода к применению знаний.

  Подобная методика  организации упражнений по применению  знаний на практике особое  значение имеет в настоящее  время, когда ставится задача  более интенсивного умственного  развития учащихся. Но придавать  упражнениям развивающий характер  можно лишь тогда, когда они  будут содержать творческие задания,  выполнение которых требует от  учащихся нетривиальных поворотов  мысли, обдумывания, умственной  самостоятельности. 

Подобная методика, если вдуматься  в ее сущность, основывается на улучшении  самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит  в основе формирования научных понятий, практических умений и навыков.

3) формирование  хронологических знаний школьников

Желательно определить единый для всех учеников цвет надписи. Карточки изготавливаются учениками самостоятельно дома или же, если в этом есть необходимость, на уроке. На каждом уроке у учеников должно быть не менее 10 карточек с датами и событиями, изученными на предыдущих уроках, и карточки с датами изучаемой  темы.

 Предлагаю несколько  способов использования карточек-сорбонок для формирования хронологических знаний и умений.

Способ 1

У учеников на столах лежат  карточки. Учитель на различных этапах урока называет определенную дату, все ученики должны поднять и  показать карточку с соответствующим  событием. Или, напротив, называется событие, ученики показывают карточку с датой. Ученики, которые неправильно выполнили  задание, исправляют свою ошибку. У  учителя также имеется комплект карточек, и он тоже показывает карточку, но уже классу. Те ребята, которые  безошибочно справлялись в течение  урока с заданиями, в конце  урока поощряются хорошей отметкой.

Способ 2

Как правило, этот способ используется в начале, при повторении ранее  изученного материала, или в конце  урока, при закреплении изученной  темы.

 Данная работа проводится  в два этапа. На первом этапе  определяется соотношение даты  и события, на втором — соотношение  события и даты. Соответственно, в первом случае карточки раскладываются  датами вверх, а события закрыты,  во втором — событиями, даты  закрыты.

 К первым партам  вызываются 2—3 ученика (в зависимости  от того, сколько в классе рядов  парт). Ученики поворачиваются лицом  к классу и раскладывают свои  карточки на первых партах. Назовем  их — проверяемые.

2—3 других ученика  назначаются контролерами. Их функции  — внимательно следить за проверяемыми и отмечать на отдельных листочках количество правильных и неправильных ответов. Остальные ребята должны задавать ученикам первой группы вопросы типа: «В каком году произошло … », «Какое событие произошло в … году».

 Учитель называет имя  ученика, этот ученик задает  вопрос. Контролеры отмечают правильность  ответа у проверяемых. В конце данной работы подводится итог и оценивается работа ребят первой и второй групп.

 Контролеры оценивают  проверяемых, а учитель оценивает  контролеров.

 Нормы оценки можно  использовать следующие:

 — не допущено ни  одной ошибки — «5»,

 — одна-две ошибки  — «4»,

 — три-четыре ошибки  — «3»,

 — оценка «2» не  ставится.

Способ 3

Данный способ используется при работе в парах постоянного  или сменного состава. На эту работу в начале урока отводится пять-семь минут. Ребята в парах проверяют  с помощью карточек знание дат  друг у друга и сами себя оценивают.

 Аналогичную работу  можно проводить у доски. К  доске вызываются два ученика,  на доске — планшет с карточками. Ученики поочередно задают друг  другу вопросы и оценивают  себя. Такой способ предполагает  самостоятельную работу учащихся.

Данные способы способствуют формированию как элементарных, так  и более сложных навыков. При  формировании элементарных знаний, умений и навыков необходимо соблюдать  важное условие — регулярность тренировок. Другое условие заключается в  следующем: необходимо облечь вышеизложенные способы в игровые формы, чтобы  сделать этот род занятий для  детей ненавязчивым, интересным и  увлекательным. И, как итог, ваш ученик будет хорошо усваивать необходимый  для уроков истории хронологический  материал.

в 1700 году она началась, в  тогда же произошло сражение под  Нарвой.

в 1702 году русские войска захватили территорию, где находится  Петербург (там его и начали строить  в 1703 году).

В 1709 году произошла Полтавская битва на Украине, в которой шведы  понесли сокрушительное поражение.

В 1720 году морская битва  у острова Готланд, высадка русского десанта.

В 1722 году был Ништадский мирный договор Таким образом, Россия получила надежный выход в Балтийское море, стала морской державой. Создались условия для дальнейшего экономического и культурного развития страны.