Шпаргалка по "Истории"

26) СССР в 1953-1964 г

Смерть Сталина (5 марта 1953 г.) произошла в то время, когда возможности политической и экономической системы уже исчерпали себя, породив серьезные социально-экономические и политические трудности в обществе. Поэтому сталинские преемники должны были осуществить несколько взаимосвязанных задач, среди которых выделялись главные: обеспечение преемственности социально-политического курса, распределение важнейших партийно-государственных постов, осуществление некоторых реформ.

Внутриполитическая жизнь  страны характеризовалась продолжением борьбы за власть. Был сокращен состав Президиума ЦК. Г. Маленков получил  пост Председателя Совета Министров  и возглавил Секретариат ЦК. Его  заместителями стали: Л. Берия, возглавлявший  МВД, В. Молотов, занимавший пост министра иностранных дел. Н. Хрущев не имел никаких  государственных должностей, занимая  второе, а затем первое место в  Секретариате ЦК. Наиболее реальным претендентом на власть был Берия, однако высшее руководство не могло допустить  его усиления. Берия был обвинен  в шпионаже в пользу мирового капитализма  и расстрелян. Позиции Маленкова  ослабились с падением Берии, с которым  он был связан как организатор  послевоенных репрессий. Хрущев, напротив, сумел укрепить своей авторитет: контролируя партийный аппарат, он начал расставлять на ведущие  позиции своих сторонников.

Политические  реформы Н, Хрущева 

После, отстранения Маленкова  фактически главой государства становится Хрущев. XX съезд КПСС в феврале 1956 г. и выступление на нем Н. Хрущева с докладом о культе личности Сталина стали поворотным пунктом в истории, началом частичной десталинизации и демократизации жизни страны. В докладе приводились примеры беззаконий сталинского режима, которые связывались в основном лишь с деятельностью отдельных конкретных личностей, но о существовании тоталитарной системы вопрос не ставился. Это выступление укрепило авторитет Хрущева, что вызвало недовольство других партийных лидеров. В июне 1957 г. на Пленуме ЦК Ворошилов и Каганович попытались отстранить Хрущева от руководства. Но благодаря поддержке партийных лидеров представители оппозиции были осуждены коммунистами как «антипартийная группа». На том же Пленуме Хрущев добился введения в состав Президиума ЦК новых лиц, поддержавших его в трудный час, - Брежнева, Жукова, Игнатова и др.

Продолжая свою реформаторскую линию, Хрущев успел сделать радикальные  шаги в перестройке правящей партии. На XXII съезде в октябре 1961 г. были внесены изменения в Устав КПСС, которые касались демократизации самой партии, условий приема в нее, расширения прав местных партийных организаций, расширения прав союзных республик. В 1957 г. восстанавливались права депортированных при Сталине народов, в конце 50-х гг. стали возникать различные формы общественного самоуправления и т.д.

Экономические реформы  Н. Хрущева (50-е - середина 60-х гг.)

Достигнув с помощью курса  на некоторую либерализацию режима относительной политической стабильности, Хрущев столкнулся с трудноразрешимыми  экономическими проблемами. Реформы  было решено начать с сельского хозяйства. Предполагалось повысить государственные  закупочные цены на продукцию колхозов, расширить посевные площади за счет целинных и залежных земель. Освоение целины на первых порах дало прибавку продовольствия. С другой стороны, оно  проводилось в ущерб не только традиционным зерновым районам, но было научно не подготовлено. Поэтому вскоре целинные земли пришли в упадок. С марта 1955 г. началось реформирование планирования сельхозпроизводства. Целью провозглашалось сочетание централизованного руководства сельским хозяйством с расширением прав и хозяйственной инициативы на местах, т. е. децентрализация управления республик. Почти 15 тыс. предприятий было передано в ведение республиканских административных органов. В 1957 г. правительство приступило к упразднению отраслевых министерств и их замене территориальными органами управления, В республиках создавались СНХ (Советы народного хозяйства). Центральным аппаратом управления народным хозяйством становились СНХ СССР, ВСНХ СССР. В конце 1962 г. проведена одна из самых неудачных реформ: партийные организации были разделены на промышленные и сельские.

В развитии промышленности большое  внимание уделялось развитию легкой промышленности, результатом стал рост валовой продукции пищевой промышленности в 1,5 раза. Значительное место в общей  стратегии Хрущева отводилось научно-техническому прогрессу в развитии тяжелой  и легкой промышленности.

Серьезными недостатками экономических реформ стали управленческие просчеты, увеличение расходов на военные  нужды, политизация и идеологизация в управлении народным хозяйством. Широко известны такие эксперименты как так называемые «рязанский мясной эксперимент», «кукурузная эпопея», выселение ученых-аграрников из Москвы в деревни, др. Нарастание кризисных явлений привело к социальной дестабилизации. С целью снижения напряженности власти пошли на увеличение зарплаты в госсекторе, удвоение размеров пенсий, снижение пенсионного возраста, сокращение продолжительности рабочего дня. Кризис системы управления был налицо, однако Хрущев возложил всю вину на сельские партийные организации. Ситуация усугубилась значительным ростом бюрократического аппарата, смешиванием функций, дублированием решений и т.д. Те же последствия имела и реформа центрального аппарата управления народным хозяйством (создание совнархозов).

Таким образом, экономические  и политические реформы Хрущева  и носили ограниченный характер демократизации и. сводились к формальной структурной реорганизации, что неизбежно влекло кризисные явления. Кризис реформ привел к возникновению консервативных тенденции и восстановлению некоторых элементов тоталитаризма. Линия Хрущева на единоличное правление партийным и государственным аппаратом была расценена партийным и государственным аппаратом как стремление к новой диктатуре. В результате в октябре 1964 г. на Пленуме ЦК Хрущев был смещен с занимаемых постов в партии и правительстве.

Внешняя политика

Либерализация внутренней политики сопровождалась либерализацией внешнеполитического  курса. Советским руководством была выдвинута концепция о необходимости  мирного сосуществования государств. СССР выступал с предложениями о  сокращении вооружения и прекращении  ядерных испытаний. Однако эти инициативы не были поддержаны западными державами, продолжавшими наращивание военного и потенциала НАТО. Для осуществления противовеса этому союзу, а также для военного сотрудничества социалистических стран и СССР в мае 1955 г. была создана Организация Варшавского Договора (СССР, Польша, Чехословакия, ГДР, Венгрия, Румыния, Болгария, Албания), и, смотря на консолидацию, внутри «социалистического лагеря» наблюдались противоречия, вылившиеся в антисоветские выступления.

Вслед за «берлинским кризисом»  последовал «карибский» ракетный кризис, поставивший мир на грань ядерной  катастрофы. После победы на Кубе революционных  сил во главе с Ф. Кастро США  развернули подрывную войну против нового кубинского режима. В 1962 г. СССР решил помочь Кубе и разместил на острове ракеты с ядерными боеголовками. Узнав об этом, американские военные начали готовить немедленное нанесение ядерных ударов по кубинским и советским территориям с территорий США и Турции. Ситуацию в последний момент удалось разрешить только после прямых переговоров американского президента Дж. Кеннеди и Н. Хрущева (22-27 октября 1962 г.). Карибский ракетный кризис стал кульминацией «холодной войны», после которого начался процесс улучшения отношений СССР и капиталистических стран и переход от противостояния к «мирном сосуществованию».

На рубеже 50-60-х гг. СССР проявлял активность в отношениях со странами «третьего мира» (Юго-Восточная  Азия, Ближний Восток), поддерживая  коммунистические движения в Южном  Вьетнаме, Лаосе, Таиланде, Малайзии, Бирме. Активно развивались отношения  с Индией и Индонезией, Камбоджей, Непалом, Египтом, Алжиром, которые Советское правительство классифицировало как «развивающиеся страны социалистической ориентации». СССР стремился экономически и политически поддержать правительства этих государств с целью изоляции их от капиталистических стран.

2) Технология интенсификации  обучения на основе схемных  и знаковых моделей

Педагогическая система народного учителя СССР, профессора Донецкого открытого ун-та В.Ф. Шаталова, к-рый разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Вся его система обучения построена на принципе уважения личности школьника, гуманного отношения  к нему. Создавая доброжелательную атмосферу на занятиях, В.Ф. Шаталов вызывает у уч-ся чувство уверенности в своих силах и успеха в учебной работе. Успех в учении он считает важным дидактическим принципом. Отметим, что В.Ф. Шаталов на первое место в процессе обучения ставит воспитательную задачу, а также формирование у уч-ся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная.

В опыте В.Ф. Шаталова ряд  особенностей.

I. Строго определенная  организация учебного процесса, к-рую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. Каждой теме учебного предмета В.Ф. Шаталов присваивал номер, к — рый знали все уч-ся. Порядок изучения каждой темы, т.е. поэтапного управления был всегда один и тот же, сохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм):

1)  развернутое объяснение  учителя;

2)  сжатое изложение  учебного материла по опорным плакатам;

3)  изучение листов с  опорными сигналами (уменьшенные  копии опорных листов и плакатов);

4)  работа с учебником  и листом опорных сигналов  в домашних условиях;

5)  письменное воспроизведение  опорных сигналов на следующем  уроке;

6)  ответ у доски или  прослушивание устных ответов  товарищей, записанных на магнитофонную  ленту.

Четкая и определенная структура изучения каждой учебной  темы в опыте В.Ф. Шаталова имеет  и недостаток. Он состоит в том, что эта структура одинакова  во всех классах, для всех учебных  предметов и для всех тем, независимо от возрастных особенностей уч-ся и  специфики разных учебных предметов.

Др. особенностью опыта В.Ф. Шаталова является изучение учебного материала укрупненными единицами. Одним из кризисных явлений в  области образования является противоречие между необходимостью все время  увеличивать объем информации, включаемой в образование, и возможностями  человека в ее усвоении.

Прогрессирующая НТР, захватывающая  все больше и больше областей человеческой деятельности, требует от современного человека владения все увеличивающимся  объемом знаний и умений, а поэтому  возникает естественная потребность  в сжатии знаний, накопленных предшествующими  поколениями, в форме обобщающих понятий, концепций, теорий.

Идею укрупнения единиц знания В.Ф. Шаталов использовал для того, чтобы сократить сроки обучения. Изучение учебного материала укрупненными единицами позволяет уч-ся видеть целостную картину изучаемого, а  не только его фрагмент. Успех усвоения большой темы достигается быстрым  темпом изучения и путем многократного  вариативного повторения. Это «высвободившееся»  время используется для опережающего обучения. На занятиях по к.-л. теме заглядывают  в темы предстоящие.

Еще одна особенность опыта  В.Ф. Шаталова — обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями. Это опросные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета  знаний и др. Все эти пособия  активно используются в учебном  процессе в школе и дома. В.Ф. Шаталов  применяет листы с опорными сигналами  для того, чтобы уч-ся в обобщенном виде запомнили содержание изучаемой  учебной темы. О том, что именно запоминание является целью использования  листов с опорными сигналами, свидетельствует  то, как эти листы применяются: после изложения учителем содержания изучаемой темы демонстрируется  лист с опорными сигналами и по нему повторно излагается содержание темы, т.е. дается расшифровка сигналов этого листа; в последующем уч — ся воспроизводят этот лист и нек-рая часть уч-ся класса дают по этому листу расшифровку сигналов.

Несомненно, что нек-рая часть учебного материала должна быть уч-ся запомнена (определения понятий, формулировки правил, теорем и т.д.). Но, во-первых, запоминание определений, правил и т. д. эффективно происходит в процессе неоднократного их применения, когда уч-ся при каждом их использовании воспроизводит формулировку этих определений, правил и т.д. Во- вторых, даже если какую-то часть учебного материала и необходимо заучивать, то ведь она составляет весьма незначительную часть всего учебного материала. В опыте же В.Ф. Шаталова заучивается по сути дела весь учебный материал, содержащийся в конспекте. Тем самым память загромождается обилием информации, причем зачастую такой, какую без ущерба можно было бы и не запоминать.

В.Ф. Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию уч-ся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры. В  учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за «двойки» иметь  неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно  исправить и повысить при пересдаче  всей темы. Ученик учится «без троек». В.Ф. Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, отличных от традиционных, принципов обучения: а) принцип успеха и оптимизма; б) принцип бесконфликтности; в) принцип  целостности (блочное, опережающее  и обучение в быстром темпе.).