Шпаргалка по "Истории"

30) Глобализация  и современный мир: кризис мир-системы или конфликт цивилизаций?

Западно-Европейская  интеграция во второй половине 20 века.

Интеграция – объединение  стран в разных областях деятельности – определенное стирание границ. Наибольшую интенсивность приобрела в Западной Европе.

Причины: схожесть политической системы, общие традиции, историческая судьба, одна религия (католичество) – естественные предпосылки к интеграции.

Истоки интеграции – Европейское  объединение угля и стали, ЕЭС. 1954г. – ЕЭС (Евросоюз).

Два основных лидера – Франция (инициатор ЕЭС) Великобритания – 1960 г. – Европейская ассоциация Свободной торговли ( ЕАСТ) – два центра интеграции – до сер. 70 гг.

Франция не допускала Великобританию в ЕЭС – сер. 70-х гг. – Великобритания и другие страны приняты в ЕЭС.

1985г. – Единый Европейский  акт – по нему все организации существовавшие в Европе объединились в рамках ЕЭС.

Новый этап  - после распада  биполярной системы – глобализация – создание мира без границ. Глобализация – нов уровень интеграции, это многосторонний процесс, который включает расширение финансовых рынков, формирование международных интегрированных производств, распространение технологий, либерализацию мировой торговли. 

  – 1995г. – Создание  ВТО ( всемирная торговая организация)  – главный символ глобализации. подписали 120 г-в, сегодня – ок. 200 гос-в.. : страны-участницы ВТО обязались придерживаться в м/ународной торговле общих принципов (устранение многих таможенных перегородок + сокращен на 38% таможен пошлин).

Создание возможностей для  стран Восточной Европы ступить  на путь демократизации по Европейскому образцу. Енамская зона – зона беспошлинной торговли, бестарифная зона. Глобализация – это формирование всемирного рынка капиталов, товаров, услуг, идей, информации и т. д. Бывшие социалистич страны постепенно входят в единое миров эк пространство. Теперь роль различных стран в мире определяется не столько их военным потенциалом, сколько эконом возможностями, способностью приобщен к новым технологиям, степенью включенности в мировую экономику.  Глобализация имеет масштаб и глубину: она охват все большее число стран, продвигающихся по пути либерализации, т. е. открывающих свой внутренний рынок для привлечен инвестиций и товаров со, всего мира.

Международные отношения  на современном этапе.

Биполярная система распалась  в результате бархатных революций 1989 – 91 гг. изменение политической карты мира – вместо СССР-РФ, Югославия распалась ( в ее составе осталась Сербия и Черногорье) распалась Чехословакия.

Организация Варшавского  договора и социалистические организации  перестали существовать.

Международные отношения  на современном этапе делятся  на два периода:

1 период – 90-е гг. 2. период – 11 сентября 2001г.

1 период – на мировой арене осталась одна сверхдержава.

После распада ВТО, НАТО не прекратила своего существования и  стала стремительно расширяться на Восток (Грузия, Германия, Украина). Стала привлекаться к миротворческим операциям.    

   В 95г. – СБСЕ (совет безопасности сотрудничества  Европы) было переименовано в ОБСЕ (орг-ция). Осн цель – обеспечен стабильности на континенте (конфликты м/у г-вами, внутри г-ва, терроризм, экстремизм).

Главная особенность новой системы м/ународной безопасности: новая модель опирается на принципы путей консолидации и расширения западных военно-политических и эконом-ких институтов.

США укрепил свою роль единственной сверхдержавы мира - это нашло свое отражение в стратегии национал безопасности США. Новая концепция НАТО – 1999г. – может прибегнуть к санкциям при угрозе миру или безопасности США даже без санкции ООН.

Пример: Югославия ( Косово) -1999 – защита косовских албанцев. Вывод: т.о. северо-атлантич альянс окончательно трансформировался из региональной военно-политич орг-ции в глобальную силовую структуру.

2 период – тенденция к многополярности. Создание антитеррористических организаций (Россия и Китай). Последнее время тенденция ослабла. Признаки: операция в Ираке 2002, ситуация в Сербии (провозглашение независимости Косово) - вновь НАТО действует без санкции ООН и не смотря на недовольство Франции и Англии. Усиление позиций России и Китая.

Трансформация функций в м/ународных политических институтов

Новая модель м/ународных отношении формировалась в условиях: 1. Окончания холодной войны. 2. Изменение политической карты мира (распался СССР, Югославия, Чехословакия). 14 новых независимых гос-в. 3. Передел сфер геополитического влияния.

 В 90-е гг.– изменились  ф-и ООН (от предупреждающей  дипломатии к нов форме миротворчества–принуждение к миру).

2) концепция профильного  обучения

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. 

Переход к профильному  обучению преследует  следующие  основные цели:

·        обеспечить углубленное изучение отдельных  предметов программы полного общего образования;

·        создать  условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

·        способствовать установлению равного доступа к  полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

·        расширить  возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением  на старшей ступени предусматривает  возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет  обеспечивать гибкую систему профильного  обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных  предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей.

Профильные общеобразовательные предметы  - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных  двух типов учебных предметов  составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования, а его усвоение определяется по результатам единого государственного экзамена. ( ЕГЭ).

Элективные курсы  – обязательные  для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном  профильным стандартом уровне. Другие служат для внутрипрофильной специализации обучения  и для построения индивидуальных образовательных траекторий.  Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Возможные формы организации  профильного обучения

 Можно выделить несколько  вариантов (моделей) организации  профильного обучения.

1.   Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовывать несколько профилей обучения)

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано  на конкретные профили, но за счет значительного  увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам  в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2.   Модель сетевой  организации

Первый  вариант - объединение  нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным  материальным и кадровым потенциалом  и выполняющего роль «ресурсного  центра». Каждое общеобразовательное  учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых  общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовывать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан  на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального  образования и др.).

Профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору.

В этих целях необходимо:

·      увеличить  часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в 9 классе;

·      при организации  обязательных занятий по выбору ввести деление класса на необходимое число  групп;

·      образовательным  учреждениям использовать часы вариативного компонента, прежде всего, на организацию предпрофильной подготовки.

3) специфика элективных  курсов истории. Разработка элективного  курса

В предпрофильной подготовке решение этой проблемы идет через курсы по выбору, основная функция которых – профориентационная, в профильном обучении на решение этой задачи направлены элективные курсы (от латинского electus - избранный). Элективные курсы входят в школьный компонент матрицы базисного учебного плана (БУП), и для них не существует стандартов. Эта нестандартизированность, вариативность и краткосрочность является их особенностью.

Задачи курсов по выбору:

- способствовать созданию  положительной мотивации обучения  на планируемом профиле, помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы: “Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?”;

- подготовить ученика  к поступлению в класс избранного  профиля и оценить свой потенциал  с точки зрения образовательной  перспективы (“Пойду на социально-экономический профиль не потому, что имею тройку по математике, а потому, что намерен стать юристом, а для этого буду поступать в университет”).

Элективные курсы можно  разделить на 2 вида:

1) предметно-ориентированные  (пробные)

Например, “Океаны”, “Исторический  портрет”, “Мир расчетных задач  по химии”, “Физика вокруг нас” и т.д.

Существующий аналог таких  курсов – факультатив. Эти курсы, как правило, являются долгосрочными (24-36 часов, 2-3 курса в год). Основная цель данных курсов – подготовить  к сдаче экзамена в профильный класс старшей школы, углубить знания по предмету. Основная задача – реализовать  интерес к предмету. Основное содержание – систематизация и углубление знаний по предмету.

2) межпредметные (ориентационные) курсы.

Например: “Эксперименты  в физике, химии, биологии”, “Работа  с источниками информации”, “Математика в архитектуре”, “Математика в экономике”, “География человеческих перспектив” и т.д.

Существующий аналог таких  курсов – кружок, реже студия. Курсы  такого вида краткосрочны (от 12 часов, 4-5 курсов в год). Основная цель –  подготовка к выбору профиля. Задача – ориентировать в мире профессий  на стыке различных предметов  в рамках естественно-научного, социально-экономического, физико-математического профиля. Содержание такого курса должно выходить за рамки одного предмета и решать проблемы, требующие синтеза знаний по ряду предметов.

В качестве учебных пособий  для организации занятий по курсам предпрофильной подготовки используют: Предметно-ориентированные:  Межпредметные: