Шпаргалка по "Истории"

29) Россия на  рубеже XX-XXI вв

К концу XX в. политические пертурбации и события 90-х. Состояние политики и экономический кризис: 1) утратила внешнеполитические силы 2) экономически отброшена на десятилетия назад, был на уровне Африки 3) социальные проблемы 4) конфликт исполнительной и законодательной власти не смотря на конституцию (Дума была оппозицией) 4) создана олигархическая система следовательно порождало недоверие политической власти 5) сложный национальный вопрос (а) парад суверенитетов – многие субъекты объявили себя республики б) перспектива распада РФ (Якутия, Калмыкия, Татарстан, Бурятия))

Причины: 1) слабый центр 2) пьяный Ельцин 3) законодательное непостоянство 4) проблемный регион Сев. Кавказ. В 90-х  годах перспективу распада РФ, на это имела планы США, чтобы  в дальнейшем разделить Россию на восточную и западную.

 Периодические взрывы  от национально-религиозного терроризма. Моральное разложение, упадок культурных  ценностей. Ельцин был не популярен.

До выборов  Путин уже победил: 1) первое десятилетие – удалось преодолеть территориальное разделение России, т.к. Путин проводил независимую внешний политический курс 2) прекратил процесс «разваливания» экономики 3) Путину было сложно из-за олигархической системы, была развернута борьба с преступностью (Общак). Многое удалось.

За последние 2 года: 1) укрепление президентства 2) подконтрольная Госдума 3) фактически многопартийная система  не работает 4) в экономике зависимость  от ресурсов, возродить промышленность не удалось 5) не компетентность, рабочих  рук нет, а интелектуалов много. 6) принята экономическая программа до 2020 г.

2) Понятие технологии  обучения. Метод проектов, как образовательная  технология

Педагогическая технология — это выявление принципов  и разработки приемов оптимизации  образовательного процесса путем анализа  факторов повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применение приемов и материалов, а также средств оценки применяемых материалов.

Сущность технологии обучения заключается в идеи управляемости  школы или любого другого образовательного учреждения, прежде всего его основного  – учебного процесса.

Понятие «педагогическая  технология» может рассматриваться  в трех аспектах:

- научный аспект, когда педагогическая технология рассматривается как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

- в процессуально-описательном аспекте, когда она рассматривается как алгоритм процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

- в процессуально-действенном аспекте как осуществление технолога – педагогического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств (Г.К. Селевко).

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в  качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в  качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В образовательной практике педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии), технологии развития (развивающие технологии). Здесь педагогическая технология выступает  как синоним педагогической системы, включающей в себя совокупность целей, содержания, средств и методов  обучения, воспитания и развития, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Выделяются следующие характерные  признаки таких технологий:

- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе его лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

- технологическая цепочка педагогических действий операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

- технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

- элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой — гарантировать достижения планируемых результатов (государственного стандарта всеми школьниками);

- органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Педагогическая технология отличается от методики преподавания и воспитательной работы тем, что  в ней больше представлены процессуальный, количественный и расчётный компоненты, в методиках — целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная  сторона.

«Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования)».

Метод проектов становится «интегрированным компонентом вполне разработанной  и структурированной системы  образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания  в нем теоретические знания и  их практическое применение для решения  конкретных проблем.

 В основу типологизации проектов кладутся следующие признаки: доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная область проекта, характер координации проекта, характер контактов, количество участников проекта, продолжительность проекта. Одна из возможных типологизаций проектов строиться по следующим критериям:

1. «Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная  область: моно проект (в рамках  одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов  (среди участников одной школы,  класса, города, региона, страны, разных  стран мира).

5. Количество участников  проекта. 

6. Продолжительность проекта».

 «Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным)

Если проект монопредметный «он вполне «вкладывается» в классно-урочную систему. Другие виды проектов чаще используются как дополнения к урочной деятельности.

В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

Поисковый этап.

 Поиск и анализ проблемы.

 Выбор темы проекта. 

 Планирование проектной  деятельности по этапам.

 Сбор, изучение и обработка  информации по теме проекта. 

Конструкторский этап.

1. Поиск оптимального  решения задачи проекта. 

1.1 исследование вариантов  конструкции с учетом требований  дизайна. 

1.2 выбор технологии изготовления 

1.3 экономическая оценка,

1.4. экологическая экспертиза.

2. Составление конструкторской  и технологической документации.

Технологический этап.

1. Составление плана практической  реализации проекта, подбор необходимых  материалов, инструмента и оборудования.

2. Выполнение запланированных  технологических операций.

3. Текущий контроль качества.

4. Внесение при необходимости  изменений в конструкцию и  технологию.

Заключительный  этап.

1. Оценка качества выполнения  проекта. 

2. Анализ результатов  выполнения проекта. 

3. Изучение возможностей  использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в  банк проектов, публикация)

 Этапы работы над проектом: выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение задач по группам, групповая иди индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта.

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в  рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь  уместна "мозговая атака” с последующим  коллективным обсуждением.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в  групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

Защита проектов, оппонирование.

Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы».

Вся деятельность учащихся сосредоточивается  на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1) Подготовка 

 а) определение проблемы  и вытекающих из нее целей  и задач; 

 б) выдвижение гипотезы  их решения; 

 в) обсуждение методов  исследования;

2) Планирование 

 а) определение источников  информации;

 б) определение способов  сбора и анализа информации;

 в) определение способа  представления результатов; 

 г) установление процедур  и критериев оценки результатов  и процесса;

 д) распределение задач  (обязанностей) между членами команды. 

3) Исследование 

 а) сбор информации;

 б) решение промежуточных  задач. 

4) Результаты и/или выводы.

 а) анализ полученных  данных;

 б) формулирование выводов. 

5) Оценка результатов и  процесса;

 а) оформление конечных  результатов; 

 б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

Характер педагогической деятельности в методе проектов

Учитель при этом выполняет  следующие (задачи) функции: помогает ученикам в поисках источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном  процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой  требуются интегрированные знания из различных областей, а также  применение исследовательских методик.

«Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Практически  не удается сформулировать проектные  задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки (точнее – чтобы в них возникла необходимость) при выполнении учениками этих заданий»

3) метод проектов  в изучении истории

В своей педагогической практике при обучении истории мы чаще всего  используем такие виды проектов, как  информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит  от возраста учащихся и темы. По содержанию проекты в значительной мере межпредметны, т.к. интегрируют знания по истории, литературе, искусствознанию.

 Начинается всё уже  в пятом классе: с этого периода  для проектной деятельности у  нас предусмотрено использование  одного учебного часа в неделю. Возникает дополнительный образовательный  компонент, причем ребята имеют  право выбора между историей, литературой, иностранными языками,  среди других предметов гуманитарного  цикла..

 Избираемые темы должны  быть значительными, интересными  и усложняться в зависимости  от возраста учащихся. Курс истории  Древнего мира позволяет заниматься  не только персоналиями (тема  «Герои Эллады»), но и обращаться  к культурным феноменам («Семь  чудес света»).

 В дальнейшем — на  уроках по истории средних  веков — уже может осуществляться  переход от индивидуального проекта  к групповому. Небольшие по объему исследования о персонажах или явлениях сводятся в коллективный труд «Средневековый город и его обитатели». В данном случае информационные сообщения могут составить сборник или стать основой для ролевой игры, лечь в основу дискуссии.