Шпаргалка по "Истории"

13) Основные проблемы  и тенденции развития восточных  обществ в 17-18 в (Индия). Страны востока и формирование колониальной системы.

Политическая  картина: Индия не представляла единого гос-ва, где самыми крупными были империя великих моголов; конфедерация маратхов и небольшие княжества (Майсур). Все они существовали по национальному и религиозному принципу. Соц-эконом картина: основу экономики составлял аграрный сектор. Основной тип землевладения феодальный и вакуфные земли. Развивались ремесла, внутренняя и внешняя торговля. Недостатки общества: феодальный характер хозяйства (отсталый на 18 век), низкий технический уровень, постоянная феодальная вражда. На рубеже 17-18 в полит., соц-экономич., развитие хар-ся ослаблением. Колониальная сис-ма: 17-18 в стали для Индии периодом активной колониальной политики западных гос-в. Этапы: 1) 16 в – Португалия 2) 17-18 в – Голландия, Англия, Франция (создание ост-индской компании), но самыми активными были англичане, т.к. Голландия отказалась от Индии и больше ориентировалась на Индонезию. Франция не принимала в значение Индию.

В 17 в колонизация шла экономическими средствами: приобретались земли за счет кредитов. Основным центром была английская колония в Бенгалии (восточная Индия). Англичане создавали фактории, местные предприятия. В 18 в ост-индская компания крепла, Кромвель дал право иметь в индии флот. Теперь шла завоевательная колонизация: 1)не которые мелкие княжества старались сделать союзниками 2) использовали политические войны, но старались устраивать междоусобные войны индийцев. 3) ведут борьбу за английские колонии с Францией. В 1763 г после Парижского договора Англия получает монополию на политику в Индию. Франция сохраняет лишь 5 крепостей.

К концу 18 в англичане захватывают  Майсур.

2) Потребности и интересы учащихся как основа мотивации учения

Развитие потребности  в знаниях тесно связано с общим развитием личности, с ее умением и навыками находить в содержании изучаемых наук и во внешней действительности ответы на жизненно важные вопросы.

Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее к себе внимание, любой новый появившийся в ползрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель.

Интересу соответствует  особый вид деятельности, которая  называется ориентировочно-исследовательской. Чем выше на эволюционной лестнице стоит организм, тем больше времени занимает у него данный вид деятельности и тем совершеннее ее методы и средства. Высший уровень развития такой деятельности, имеющийся только у человека, - это научные и художественно-творческие изыскания.

Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше. Одна и та же задача может возникать в процессе выполнения самых различных действий и поэтому так же неспецифична для потребностей, как и интерес.

В основе познавательного интереса лежит познавательная потребность – потребность в приобретении новых знаний, во внешних впечатлениях. Она складывается лишь в ситуациях, способствующих осознанию необходимости этих знаний для жизни и деятельности.

Познавательный интерес играет в процессе обучения огромную роль.

Познавательный интерес состоит  из следующих взаимосвязанных процессов:

• интеллектуальные процессы – логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;
• эмоциональные процессы – переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;
• регулятивные процессы – волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;
• творческие процессы – воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов.

Таким образом, занятие  будет познавательным, если дети в  ходе него:

• думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
• удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
• внимательны (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю);
• фантазируют (предвосхищают, создают новые образы).

Формирование познавательного  интереса учащихся в обучении может  происходить по двум основным каналам: с одной стороны, само содержание учебных предметов содержит в  себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации  познавательной деятельности учащихся. При этом важно учитывать следующие  основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика.

Для формирования и развития познавательного  интереса необходимо:

• укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;
• развивать у детей чувство собственного достоинства: позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими;
• развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;
• использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии.

Познавательные психические  процессы составляют основу познавательной деятельности человека. Необходимым  условием полноценного усвоения знаний является опора на активную мыслительную деятельность учащихся, направленную на переработку усваиваемого материала. С этой целью в психологии и  педагогике разработаны способы  активизации познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний. Они весьма разнообразны и затрагивают  разные стороны организации деятельности учеников на уроке. Комплексное и  всестороннее использование этих способов, как это делают лучшие учителя, создает  условия для наиболее эффективного, сознательного усвоения знаний и  их прочного запоминания.

Рассмотрим некоторые способы активизации познавательной деятельности учащихся и дадим краткую психологическую характеристику их роли в обеспечении прочности знаний.

В целях активизации познавательных процессов учащихся при усвоении ими учебных знаний весьма эффективно использование сравнения, которые повышают активность мысли учащихся, качество их знаний. Изучаемый материал при этом глубоко осознается, прочно запечатлевается в памяти. Сравнение является не только основным условием продуктивности мыслительных процессов, но и условием осуществления полноценных аналитических и синтетических умственных операций.

Для эффективного усвоения и  запоминания материала в школьной практике широко используется такой  прием активизации познавательной деятельности учащихся, как наглядность и иллюстративность: рассказ-беседа по картине, рисунку, политической карикатуре, сравнение картин, рисунков, схем, диаграмм, показ диапозитивов, кино, диафильмов и т.д. Чем содержательнее, активнее деятельность учащихся, связанная с наглядным пособием, тем эффективнее будет ее влияние на умственное развитие и усвоение учебного материала.

Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации познавательной деятельности. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Деятельность по осмыслению усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию.

Важную роль в учебном  процессе для активизации познавательной деятельности и непроизвольного  запоминания материала играет проблемная ситуация, т. е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала.

Одним из важнейших методов  обучения и средств активизации  познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний.

Психологически эффективно использование приема активизации  познавательной деятельности, основанного  на разработке и применении опорных схем  и опорных сигналов. С их помощью выявляется основное содержание усваиваемого материала. Опорные схемы, выполненные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, организуют внимание детей к объяснению учителя, повышают интерес к учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой – объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе. При этом знания прочно откладываются в долговременной памяти.

3) формирование  познавательного интереса учащихся  в обучении истории

Среди педагогов известно, какую сильную и устойчивую мотивацию  изучения предмета создаёт пробудившийся  у школьников интерес к нему. Поэтому, когда педагог вызывает интерес  к своему предмету у ученика, он так  же мотивирует его на изучение этого  предмета. Тем самым повышается уровень  усвоения учениками предмета и формирование новых навыков.

На формирование положительной  мотивации учения и развития интереса к предмету, способствуют следующие  факторы: общая атмосфера в школе  и классе; отношения сотрудничества учителя и учащегося занимательность  изложения учебного материала; необычная  форма преподнесения материала; эмоциональность речи учителя; организация  познавательных игр, конкурсов и  анализ жизненных ситуаций; разъяснение  значимости знаний в будущей жизни.

Для повышения занимательности  на уроках истории многие педагоги показывают интересные фотографии, старинные  вещи, приводят яркий фактический  материал.

Большой интерес учеников к истории можно вызвать через  урок-игру. Познавательные игры пользуются большой популярностью среди  педагогов. К примеру, на уроках истории, очень часто используется составление  и разгадывание кроссвордов. Такие  кроссворды нравятся учащимся, и они  с ними активно работают.

На уроках истории широко используются моделирование исторических  событий. Например,  некоторые педагоги разыгрывают какое-либо военное  сражение среди учеников, при помощи оловянных солдатиков.

Исключительно важную роль в  формировании интереса учеников к истории  играет использование аудио, видео  и компьютерной техники.

Привлекая видеоматериалы на уроке и во внеурочное время, учитель  может ожидать повышения эффективности  усвоения программных тем, основных сложных понятий; пробуждения и  развития интереса учащихся к конкретной исторической эпохе, проблеме, к исторической науке в целом; формирования у  учащихся ярких зримых представлений  о событиях определённой исторической эпохи, её героях; обеспечения на занятиях определённого эмоционального настроя, пробуждения интереса  к мотивам  и целям, определяющим поступки людей, к поискам примеров для подражания.

На уроках и во внеурочное время, ученикам можно показать документальное или художественное кино. Особая тема – взаимосвязь киноискусства  и политики, которая может быть в курсах новейшей отечественной  истории и новейшей истории США.

 Роль компьютера в  историческом образовании многообразна:

- помощь учащимся в  эффективном усвоении исторической  информации, её систематизации;

- представление ученику  максимально возможной свободы  в определении способов и темпов  усвоения программного материала;

- содействие становлению  объёмных и ярких представлений  о прошлом.

Таким образом, существует много  способов и приёмов, при помощи которых  можно сформировать у учащихся интерес  к изучению истории. Каждый педагог  пытается сформировать интерес к  своему предмету, вносит, что-то новое  в свои уроки, подстраиваясь к  ученикам и к новым тенденциям в педагогике.