Шпаргалка по "Истории"

19) Первая мировая  война: причины, этапы, итоги.  Версальско-вашингтонская система

Первая мировая война 1914-1918 —  война между двумя коалициями держав: Центральными державами (Германия, Австро-Венгрия, Турция,  Болгария) и Антантой (Россия, Франция, Великобритания, Сербия, позднее Япония, Италия, Румыния, США и др.; всего 34 государства).

Поводом к 1 мировой войне послужило  убийство членом террористической организации  «Молодая Босния» наследника австро-венгерского  престола эрцгерцога Франца Фердинанда. 28 июля 1914 года Австро-Венгрия объявила войну Сербии.

Этапы:

• 1914 год наступление на Восточную Пруссию(вост. фронт), битва на реке Марне(в.ф.), наступление против Австро-Венгрии( юго-западный фронт), захват Львова, Германия не смогла захватить Францию(западный фронт)
• 1915 год под Варшавой немцы впервые на вост. фронте предприняли газовую атаку, Россия оставила Львов и Галицию, Польшу, Зап. Украину, часть Литвы, Латвии и Белоруссии
• 1916 год Брусиловский прорыв(Луцк, Галиция, Волынь)
• 1917-1918 года крупных операций нет, отступление русской армии

Итоги Первой мировой войны 

Первая мировая война продолжалась более 4 лет (с 1 августа 1914 по 11 ноября 1918). В ней участвовало 38 государств. Первая мировая война по своим масштабам, людским потерям и социально-политическим последствиям не имела себе равных во всей предшествующей истории. Она оказала огромное влияние на экономику, политику, идеологию, на всю систему международных отношений. Война привела к крушению самых могущественных европейских государств и складыванию новой геополитической ситуации в мире.

Результатами Первой мировой войны  стали Февральская и Октябрьская  революции в России и Ноябрьская революция в Германии, ликвидация четырёх империй: Российской, Германской, Османской империй и Австро-Венгрии, причём две последние были разделены.

Германия, перестав быть монархией, урезана  территориально и ослаблена экономически. В России началась Гражданская война, 6—16 июля 1918 левые эсеры (сторонники продолжения участия России в  войне) организовали убийство германского  посла графа Вильгельма фон Мирбаха  в Москве с целью сорвать Брестский  мир между Советской Россией  и кайзеровской Германией. США превратились в великую державу. Тяжёлые для  Германии условия Версальского мира (выплата репараций и др.) и  перенесённое ею национальное унижение породили реваншистские настроения, которые стали одной из предпосылок  прихода к власти нацистов, развязавших  Вторую мировую войну.

Версальско-Вашингтонская  система охватывает Западно-азиатско-тихоокеанский регион. После I мировой войны происходит перераспределение сил в Европе: Германия и Австро-Венгрия стали третьестепенными государствами; Франция и Англия возвысились; Экономическое развитие США ускорилось (предоставляют кредиты всей Европе; поздно – в 1917г.- вступили в войну); Россия-война оказала дестабилизирующее влияние (большие денежные затраты)

4 страны: США, Великобритания, Франция,  Италия – закладывают новые международные отношения.

Позиции держав по вопросу  послевоенного устройства мира:

1. Франция стремилась окончательно подорвать могущество Германии и выступала за расчленение единого Германского государства.
2. Англия выступала за вытеснение Германии из морских пространств, но была против расчленения Германии (чтобы был противовес Франции)
3. Позиция США была изложена в «14 пунктах» программы Вильсона. США претендовали на роль сильнейшей морской державы и добивались расторжения англо-японского морского союза

«14 пунктов» Вильсона:

• Открытые мирные переговоры. Никаких тайных международных соглашений
• Абсолютная свобода торгового мореплавания для всех стран
• Сокращение вооружений
• Возвращение Франции Эльзаса и Лотарингии

Версальский договор:

1. Германия возвращала Франции Эльзас и Лотарингию в границах 1870 года.
2. Создавалась рейнская демилитаризованная зона
3. Германия признавала независимость Польши и Чехославакии
4. В Германии отменялась воинская повинность (армия формировалась из добровольцев и не могла превышать 100 тысяч человек)
5. Военно-морской флот Германии сокращался. Нельзя иметь подводные лодки.
6. Германия не могла иметь военную авиацию.
7. Германия должна была выплачивать победителям репарации (20 млрд. марок золотом)

США выступили инициатором создания Лиги Наций. Принцип Лиги Наций:

-  обеспечение безопасности

• взаимная гарантия территориальной целостности стран
• решение спорных вопросов путем переговоров

Лига Наций оказалась нежизнеспособной (продолжение конфликтов). Впоследствии заменена ООН. Лига Наций выдавала мандаты на управление бывшими германскими колониями и арабскими провинциями бывшей Османской империи. Больше всего мандатов получили Великобритания, Франция, Италия- «принцип победителя».

Кондоминимум – совместное владение

Помимо Версальского были подписаны следующие договоры:

• С Австрией-1919 г. – Сен-Жерменский договор
• С Венгрией – 1920 г. – Трианонский договор
• С Болгарией – 1919г. – Нейинский договор

Основные противоречия Версальской системы

1. Англо-Французские противоречия – Англия систематически поддерживала Германию (противовес Франции)
2. Проблема Германских репараций (Германия брала кредиты у США на реорганизацию своей экономики, для создания возможности выплаты репараций – условие США) - возрождение флота, техники и т.д.
3. Неудовлетворительный контроль за выполнением Германией военных статей Версальского договора
4. Недовольство многих стран своими новыми границами
5. Недовольство Италии решением территориальной проблемы (ничего не получила от новой системы международных отношений). « Побежденная среди победителей». Создание фашистского режима в Италии.
6. Закрепилась изоляция советской России от Европы.

Вывод: Версальская система оказалась неравновесной и не универсальной, т.к. не отвечала национальным интересам многих Европейских стран и оказалась неприемлемой в конкретных ситуациях.

Вашингтонская система.

Ноябрь 1921 г. – февраль 1922г. – Вашингтонская конференция (обсуждались проблемы Азиатско-Тихоокеанского региона)

3 договора:

1. декабрь 1921г. – Договор «четырех» (США, Великобритания, Франция, Япония)- гарантировалась взаимная неприкосновенность владений (границ) в бассейнах Тихого океана
2. февраль 1922г. – Договор «пяти» + Италия. –Определение  морских  ограничений.

3.   февраль 1922г. –  Договор « Девяти» + Бельгия,  Нидерланды, Португалия, Китай. –  Провозглашался принцип «открытых  дверей» и «равных возможностей»  в отношении Китая (значительно  ущемляло интересы Японии)

Вывод:  после I мировой войны была создана Версальско-Вашингтонская система, которая была внутренне противоречивой.

Вне этой системы оставалась советская Россия. Неясно было как впишутся в новую систему побежденные державы и многочисленные проблемы Азиатского континента, которые были фактически не затронуты.

2) Технология уровней  дифференциации

Дифференциация обучения: некоторые общие положения.  Современной  модификацией технологии полного усвоения можно считать технологию уровневой дифференциации, разработанную московскими и петербургскими педагогами в середине 80-годов.

В практике обучения выделяются две следующих формы дифференциации:

Внешняя дифференциация - создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы (выбор профильного класса или класса с углубленным изучением цикла предметов), либо в рамках элективной системы (обязательный выбор определенного числа учебных предметов и свободный выбор факультативов).

Внутренняя (уровневая) дифференциация - совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней учебных требований. При этом предусматривается планирование последовательного достижения школьниками различных уровней усвоения знаний при овладении всеми школьниками обязательным базовым уровнем подготовки. Внутренняя дифференциация - необходимая черта процесса обучения во всех классах всех типов школ.

Внутренняя дифференциация основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учащихся: вариативность темпа изучения материала, дифференциация учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно внутриклассное разделение учащихся на группы с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами, но эти группы являются мобильными, гибкими, подвижными.

Заметим, что особенностью внутренней дифференциации на современном  этапе является направленность внимания не только на детей, испытывающих трудности  в обучении (традиционное направление), но и на одаренных детей.

Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в форме системы уровневой дифференциации на основе обязательных результатов обучения. Одной из особенностей современной технологической эпохи, имеющей существенное значение для школы, является значительный рост объема информации, обязательной для восприятия и усвоения школьниками в рамках программ различных учебных дисциплин.

При сохранении прежней ориентации на возможно более высокий уровень  усвоения школьниками содержания образования  по всем предметам резко возрастают перегрузки учащихся и снижается мотивация учения школьников.

Принципиальной психофизиологической характеристикой учащихся 10-15 лет  является их направленность на осознание  себя как личности. Именно для этого  возраста обязательное изучение учебного материала на одинаково высоком  уровне становится особенно пагубным.

Этот уровень часто  является недостижимым для большинства  учащихся и в сочетании с обязательностью  обучения в значительной степени  обедняет мотивационную сферу учебной деятельности школьников, препятствует осознанию себя как личности, как субъекта учебной деятельности.

Эта проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением так называемого базового уровня.

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а  другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его  объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его  усвоению.

Функции базового уровня. Базовый уровень наполняет реальным содержанием тезис о базовом характере средней общеобразовательной школы по отношению к системе непрерывного образования. Согласно этому общепризнанному взгляду на школу общее среднее образование призвано стать реальной опорой последующих форм профессиональной и общекультурной подготовки.

Но это возможно лишь при  условии гарантированного достижения каждым выпускником системы общего среднего образования некоторого определенного, заранее заданного уровня общеобразовательной  подготовки (государственного стандарта  образования), что обеспечивает эквивалентность  образования, полученного в разных типах школ. Базовый уровень определяет нижнюю границу результата полноценного и качественного школьного образования. Возможность ограничиться этим уровнем при изучении нелюбимых или трудных предметов, обеспечивая достаточные пределы их усвоения, одновременно является действенным фактором ликвидации перегрузки школьника. С другой стороны, только освободив ученика от непосильной суммарной учебной нагрузки, мы сможем направить его усилия в область склонностей и интересов, способствуя развитию ребенка, формированию положительной мотивации учения.

Ориентация на посильные  и доступные абсолютному большинству  учащихся обязательные результаты обучения дает ученику возможность ежедневно  и ежечасно, на каждом уроке испытывать учебный успех. Из неуспевающего  или посредственного ученика добросовестным тружеником.