Шпаргалка по "Истории"

16) Внутренняя политика  Александра 1. Восстание декабристов

Личность императора Александра I. «Негласный комитет»

Новый император Александр1 (в 1801г. ему было 23 года) был любимым внуком Екатерины II, однако он не порывал связи и со своим отцом — Павлом I. В результате у него сформировались такие черты характера, как лицемерие, скрытность, он критически относился и к Екатерине, и к Павлу.

В конце 1801 г. Лагарп подал Александру I докладную записку, где предлагал не торопиться с реформами, а просвещать народ путем развития школьного и университетского образования. Император сам должен разработать разумные законы. Лагарп считал, что против реформ выступят высшие чиновники и военные, купцы, иностранцы на русской службе. А в поддержку — лишь образованные дворяне, промышленники, часть младших офицеров. Главной движущей силой реформ должен стать сам император.

В первые месяцы своего правления  Александр I выслал многих участников заговора, а опору нашел в небольшом кругу друзей своей юности. Именно с ними молодой император обсуждал важнейшие вопросы необходимых преобразований в стране. Этот кружок стали называть «Негласным комитетом». Его члены были молоды, энергичны, исполнены благих намерений, но очень неопытны. Заседания «Негласного комитета» проходили регулярно вплоть до середины 1802 г., были намечены различные реформы.

Реформы начала XIX в.

2 апреля 1801г. Александр  I издал пять важных указов:

> восстанавливалась в  полном объеме «Жалованная грамота  дворянству»;

> восстанавливалась «Жалованная  грамота городам»;

> дворяне освобождались  от телесных наказаний, которые  ввел Павел I;

> улучшалось содержание  заключенных;

> упразднялась тайная  экспедиция, и все судебные дела  рассматривал Сенат.

Члены «Негласного комитета»  высказывали предложение о запрещении продажи крепостных крестьян без  земли. Мещане и государственные  крестьяне могли теперь покупать незаселенные земли, что раньше разрешалось делать только дворянам.

Одним из важнейших решений  был указ о «вольных хлебопашцах» (1803), по которому помещики могли отпускать своих крепостных на волю с землей за выкуп целыми селениями или отдельными семьями. Но практические результаты от указа были невелики. Однако идеи этого указа легли в основу реформы 1861 г.

К началу XIX в. административная система управления государством находилась в упадке. В петровских коллегиях царила круговая безответственность, процветало взяточничество, местные власти творили беззакония. В 1802—1811 гг. была проведена министерская реформа. Вместо 12 коллегий было создано 8 министерств: военное, морское, иностранных дел, юстиции, внутренних дел, финансов, коммерции и народного просвещения (впервые). Позже число министерств было доведено до 12, подробно разработаны их структура и функции. Сенат становился высшей судебной инстанцией и осуществлял контроль за местными властями. Был учрежден кабинет министров, который обсуждал общие вопросы управления страной. Открывались новые университеты, лицеи, гимназии (особенно для «низших классов»). В 1811 г. был открыт Царскосельский лицей.

Таким образом, новый император  продемонстрировал намерение с помощью реформ улучшить положение дел в стране.

Проекты реформ М. М. Сперанского

В 1809 г. по поручению Александра I Сперанский составил проект государственных реформ под названием «Введение к Уложению государственных законов». Конечную цель Сперанский видел в ограничении самодержавия и ликвидации крепостного права. Законодательная власть оставалась в руках царя и высшей бюрократии, но суждения Думы должны выражать «мнение народа».

Александр I в целом одобрил  политическую реформу Сперанского, но решил проводить ее постепенно, начав с самого простого. В 1810 г. был создан Государственный совет, который рассматривал проекты законов, разъяснял их смысл, контролировал министерства; во главе его встал Сперанский. В 1811 г. были изданы постановления о функциях министерств, о Сенате. Но высшее дворянство выразило свое крайнее недовольство проводимыми реформами. Александр I, помня о судьбе своего отца, приостановил реформы.

В 1810 г. Сперанский подготовил проект экономических реформ. Он включал в себя: > прекращение выпуска не обеспеченных ценностями облигаций; > необходимость выкупить бумажные деньги у населения; > резкое сокращение государственных расходов; > введение специального налога на помещичьи и удельные имения; > проведение внутреннего займа; > введение чрезвычайного дополнительного налога на 1 год, который уплачивался крепостными крестьянами и составлял 50 копеек в год; > введение нового таможенного тарифа; > запрет на ввоз предметов роскоши.

Критика реформ Сперанского  усиливалась его обвинили в предательстве из-за симпатий к Наполеону. Александр I принял решение об отставке Сперанского, который в марте 1812г. был сослан в Нижний Новгород, затем переведен в Пермь.

Реформы Михаила Сперанского  практически на столетие обогнали время их создания. Но проекты «светила русской бюрократии» составили ту основу, на которой в 50—60-х годах ХIХ века разрабатывались либеральные реформы в России.

После окончания войны  с Наполеоном многие в России ожидали реформ: дворяне мечтали о конституции, крестьяне надеялись на отмену крепостного права, нерусские народы ожидали послаблений в национальной политике. Александр I знал об этом, но должен был учитывать и другое: дворяне-консерваторы требовали ужесточить внутреннюю политику, не допускать либеральных реформ. Поэтому царь был вынужден вести разработку реформ в секрете, узким кругом лиц.

В 1819 г. проект под названием «Государственная уставная грамота Российской империи» был готов. Провозглашался суверенитет императорской власти, а не народа (как в большинстве конституций Европы). Предусматривалось создание двухпалатного парламента, проекты законов вносил царь, который возглавлял исполнительную власть. Россия получала федеративное устройство, предполагалось предоставить гражданам России свободу слова, печати, совести, равенства перед законом. Но царь, и он так и не подписал проект.

После войны 1812г. впервые  в России возникло организованное общественное движение, основой идеологии которого был провозглашен приоритет личности человека, его свобод над всем остальным. Это было новым для России, где всегда главными являлись интересы государства.

Либеральные идеи «Негласного  комитета» и реформы Сперанского  подготовили почву для проникновения этих идей в среду передового дворянства.

Первые тайные общества появились  после окончания заграничного похода русской армии. Молодые офицеры приобщились во Франции к масонским организациям, которые ставили задачу мирного объединения человечества в религиозно-братский союз. Первым тайным обществом стал «Союз спасения» (1816— 1818), который возглавил полковник Н. Муравьев. Главной целью общества было уничтожение крепостного права и установление конституционной монархии путем военного переворота. Слабость организации и разногласия между членами общества привели к его самороспуску.

В 1818 г. в Москве на базе «Союза спасения» была создана новая организация «Союз благоденствия», организация имела свой устав с обширной программой действий, получивший название «Зеленая книга» (по цвету переплета). Ее участники хотели произвести безболезненный государственный переворот и перейти к революционным преобразованиям: уничтожению крепостного права, введению конституционного правления. Но внутри Союза были серьезные программные и тактические разногласия: одни выступали за введение в России республиканской формы правления, другие — за конституционную монархию. В 1821 г. радикальные члены Союза, выступавшие за революцию, добились его роспуска.

В 1821 г. возникли два новых общества — Южное в армейских частях на Украине и Северное в Петербурге. Руководителем Южного общества был полковник П. И. Пестель; руководителем Северного общества был Н. М. Муравьев. Программа Южного общества называлась «Русская Правда», а Северного — «Конституция».

Несмотря на тайный характер организаций, власти располагали большой информацией об их деятельности. В 1822 г. были запрещены все тайные общества и масонские ложи, началось преследование их членов. Осенью 1825 г. Александр I приказал арестовать ряд участников движения.

Руководители Северного  и Южного обществ договорились об объединении и совместном вооруженном  выступлении летом 1826 года, но выступить пришлось раньше. В ноябре 1825 г. внезапно умер Александр I, власть должна была перейти к его брату Константину. Но Константин еще в 1822 г. отрекся от престола в пользу младшего брата Николая (все это держалось в тайне). Вся страна стала присягать Константину, который в это время находился в Варшаве. Между братьями началась переписка, которая длилась 3 недели. Династический кризис затянулся. В конце концов присяга новому императору была назначена на 14 декабря 1825 года. Это междуцарствие решили использовать члены Северного общества. Восстание должно было начаться в Петербурге 14 декабря 1825 г., в день присяги новому императору Николаю I, для того чтобы сорвать ее. И почти одновременно оно должно было быть поддержано выступлением на Украине. «Диктатором» (руководителем) восстания был назначен Сергей Трубецкой. Члены Северного общества должны были вывести полки к Сенату. Готовился Манифест о низложении правительства и отмене крепостного права. Не исключалось и убийство Николая I. Но все получилось иначе.

На Сенатскую площадь  декабристы смогли вывести 3 тысячи солдат и матросов. Но Сенат и Госсовет приняли присягу еще до подхода  декабристов. На площадь не явился Трубецкой. Восставшие солдаты не подозревали об истинных целях выступления. Им было сказано, что Николай I хочет завладеть престолом в обход Константина.

Верные Николаю I войска окружили восставших на Сенатской площади. Николай I послал на переговоры с декабристами митрополита. Каховский смертельно ранил генерала М. А. Милорадовича, который пытался убедить солдат в том, что их обманывают. В 5-м часу вечера Николай I приказал стрелять по восставшим войскам. Через две недели на Украине восстал Черниговский полк, восстание возглавили С. И. Муравьев-Апостол и М. П. Бестужев-Рюмин. 3 января 1826 г. восстание было подавлено.

По делу декабристов к  следствию, а затем суд приговорил К. Ф. Рылеева, П. И. Пестеля, С. И. Муравьева-Апостола, М. П. Бестужева-Рюмина, П. Г. Каховского к смертной казни «четвертованием», которая была заменена повешением. 121 декабриста сослали на каторгу или поселение в Сибирь, разжалованных в рядовые отправили в действующую армию на Кавказ. Декабристы бросили вызов самодержавию, они требовали гражданских прав и свобод. Выступление декабристов не было военной революцией или восстанием — это был акт гражданского неповиновения. Казнив 5 декабристов, Николай I в моральном отношении проиграл, русское дворянство не простило ему жестокости.

2) закономерности  и принципы обучения

Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и ученик.

Первая группа – неподменяемость  другими путями функции организации  усвоения молодым поколением социального  опыта.

Вторая группа отличает обучение определенной цивилизации, специфического социального организма.

Третья группа признаков  процесса обучения обусловлена конкретным временем и зависит от знаний учителя.

Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и  навыков. В обучении реализуются  или, по крайней мере, должны реализоваться  все важнейшие, основные функции  процесса обучения: 1) образовательная; 2) развивающая; 3) воспитывающая.

Успешная реализация каждой функции предполагает решение определенной группы задач обучения. В группу образовательных задач входит формирование знаний, выработка специфических  умений и накопление личного опыта  практической работы в той или  иной области профессиональной деятельности.

В процессе осмысления изучаемого материала у учащихся формируется  умение сравнивать и анализировать  изучаемые явления, вычленять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждениям, к выдвижению гипотез и теоретическим  обобщениям, т. е. происходит умственное развитие.

Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала.

Применение усвоенных  знаний на практике.

Законы в педагогике –  это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических  постулатах.

Закономерности в педагогике – это выражение действия законов  в конкретных условиях.

Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее  время можно выделить наиболее актуальные аспекты этой проблемы.

Личностно-ориентированный  подход к ученикам.

Специализация на ранних этапах обучения.

Информатизация процесса обучения.

Принципы процесса обучения–основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.

Выделяются несколько  основополагающих принципов обучения:

1) принцип развивающего  и воспитывающего обучения;

2) принцип сознательности  и активности;

3) принцип наглядности;

4) принцип систематичности  и последовательности;

5) принцип научности;

6) принцип доступности;

7) принцип прочности;

8) принцип взаимосвязи  теории и практики;

9) принцип завершенности  процесса обучения.

3) Принцип реализации  межпредметных связей в обучении  истории

При этом возникает проблема взаимодействия между рациональным и логическим, социально - необходимым  и эмоциональным, чувственным и  нравственно-духовным в отношениях, понимании и действиях учащихся в образовании и всей жизни. Необходимо наращивать процессы интеграции, целостности, единения природных и общественных явлений.

В рамках образования эти  комплексы, соединения принято называть межпредметными связями, позволяющими рассматривать любые процессы в  совокупности своих свойств, целостности  внутренней организации и разностороннем взаимодействии с внешними факторами  развития.

Интеграция (в обучении) - процесс установления связей между  структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования  с целью формирования целостного представления о мире, ориентированный  на развитие и саморазвитие личности.