Шпаргалка по "Истории"

28) Перестройка  и распад СССР

Характер перестройки (1985—1991) определялся стремлением реформировать  советское общество, к началу 80-х  гг. вступившее в затяжной социально-экономический  и духовно-нравственный кризис. При этом конкретное содержание и даже цели реформаторского курса изменялись. В истории перестройки выделяют три этапа: 1985—1986, 1987—1988, 1989—1991 гг.

1) 1985—1986 гг.: период ускорения. Избранный в марте 1985 г. Генеральным секретарем ЦК КПСС М. С. Горбачев исходил из того, что, во-первых, реформы необходимы и, во-вторых, они должны реализовать огромные экономические и политические возможности, которые есть у построенного в СССР социализма. Была выдвинута концепция ускорения социально-экономического развития. Методы реализации этой стратегии оказались вполне традиционными: активизация «человеческого фактора» (соцсоревнование, укрепление трудовой дисциплины, борьба с пьянством—знаменитая антиалкогольная кампания); использование скрытых резервов (полная загрузка производственных мощностей, организация многосменной работы); резкое увеличение расходов на техническое обновление предприятий; ужесточение административных мер (государственная приемка продукции). Одновременно произошло обновление высшего партийного и государственного аппарата. Наметились сдвиги во внешней политике. СССР отказался от размещения ракет средней дальности в Европе, началась нормализация отношений с США, в предшествующий период фактически зашедших в тупик.

 Итоги политики ускорения  малоутешительны. Добиться существенного  повышения темпов роста не  удалось, антиалкогольная кампания  привела к гигантским потерям  бюджета, увеличение затрат на  техническое переоснащение промышленности  обострило ситуацию в социальной  сфере. Пришло понимание необходимости  более глубоких преобразований, которые должны затронуть базовые  конструкции сложившейся экономической  и политической системы.

2) 1987—1988 гг.: «гласность» и перестройка. Идеологической основой нового курса стала концепция «хозрасчетного социализма», прообраз которой был найден в нэпе, а теоретическое обоснование— в последних работах В. И. Ленина. Закон «О государственном предприятии» (лето 1987) значительно расширял самостоятельность предприятий. Министерства готовили контрольные показатели экономического развития на год и на их основе устанавливали государственный заказ предприятию. Все, что производилось сверх госзаказа, можно было реализовать на выгодных условиях по свободным ценам. Предприятия самостоятельно устанавливали численность работников, уровень заработной платы. Трудовые коллективы получали право выбирать администрацию. Это была попытка изменить хозяйственный механизм, ослабить административное давление, ввести конкуренцию. Но крупных результатов она не имела: госзаказ устанавливался на пределе возможностей предприятий, система ценообразования и материально-технического снабжения не изменялась. В 1988 г. был сделан следующий шаг: разрешено мелкое частное предпринимательство (в рамках так называемого кооперативного сектора).

Существенных сдвигов  в экономике не происходило. Сопротивление  при этом росло. Горбачев принял сложное  решение о подготовке реформы  политической системы. Уже в январе 1987 г. акцент был сделан на политике «гласности». Случилось невероятное: тираж популярных литературно-художественных журналов перевалил за миллион экземпляров. Страна бросилась наверстывать упущенное, читать то, что было у нее отнято в прежние годы: произведения 20—30-х гг. Возник небывалый интерес к истории России: общество требовало «знать всю правду» о прошлом. С 1987 г. начала работу Комиссия Политбюро по реабилитации жертв политических репрессий.

Общество решительно выступало  за углубление реформ, голоса консерваторов  в рядах КПСС тонули в требованиях  ускорить преобразования. В 1988 г. одобрен курс на создание правового социалистического государства, проведение на альтернативных началах выборов в новый высший орган власти— Съезд народных депутатов.

В 1987 г. была сформулирована концепция нового политического  мышления во внешней политике: мир  признавался целостным и неделимым, общечеловеческие ценности ставились  выше классовых и партийных, универсальным  способом решения международных  проблем признавался баланс интересов (в противоположность балансу  сил). На этой основе успешно развивались  отношения со странами Запада, был  разблокирован ряд региональных конфликтов (вывод советских войск из Афганистана, 1988).

3) 1989—1991 гг.: поздняя перестройка. В 1989 г. состоялись выборы Съезда народных депутатов. Впервые они прошли на альтернативной основе, впервые заседания парламента транслировались по телевидению. Интерес к этим трансляциям был огромен трансляции становились фактом общественно-политической жизни. Между тем к 1990—1991 гг. ситуация приобрела конфликтный, взрывоопасный характер. Рушились базовые структуры советской системы.

Уже в 1989 г. возникло несколько политических партий разной направленности, выступавших против всевластия КПСС. В 1989 г. часть депутатов создала Межрегиональную группу во главе с Ельциным, которая выступила с программой радикальных реформ (рынок, демократия, отказ КПСС от монополии на власть и др.). Между тем внутри КПСС наметился раскол на консервативное и реформаторское крыло. Ценой невероятных усилий раскола удалось избежать, но начался массовый отток из рядов КПСС.

 Резко обострились  отношения центра и союзных  республик. В 1990—1991 гг. состоялся  так называемый «парад суверенитетов», когда все союзные республики  объявили себя суверенными государствами.  Горбачев пытался действовать силой, но остановить процесс уже не мог. В 1991 г. состоялись выборы Президента России. Им стал Б. Н. Ельцин. Проведенный в марте 1991 г. всенародный референдум показал, что большинство граждан выступают за сохранение СССР.

В 1989—1990 гг. фактически рухнула  мировая система социализма. Революции  в странах Центральной и Юго-Восточной  Европы привели к победе демократических  сил, ориентировавшихся на страны Запада. В 1990 г. произошло объединение Германии. В следующем году были распущены  СЭВ и ОВД.

 Резко ухудшалось положение  в экономике. Реформы приводили  не к росту, а к снижению  производства. Программа «500 дней»,  подготовленная либеральными экономистами  и поддержанная руководством  РСФСР, летом 1990 г. по существу  была отвергнута. Трудности в  снабжении населения продовольствием  и товарами первой необходимости  настолько обострились, что правительство  пошло на введение их нормированного  распределения по карточкам. Ширилось  забастовочное движение.

В этих условиях консервативное крыло в КПСС и государственном  аппарате предприняло попытку отстранить Горбачева. В декабре 1991 г. президенты России, Украины и Белоруссии подписали в Беловежской Пуще заявление о прекращении действия Союзного договора 1922 г. и о создании Содружества Независимых Государств (СНГ). 25 декабря Горбачев заявил о своем уходе в отставку с поста президента. Распад СССР стал фактом. Перестройке суждено было стать последней в XX в. попыткой реформировать социалистическую систему. Она потерпела крах. О причинах распада СССР высказываются различные мнения. Ясно лишь то, что он стал возможен в условиях экономического кризиса, резкого ослабления власти, реальным носителем которой долгие годы была КПСС, стремления национальных элит к независимости. Глобальные последствия распада СССР определила история.

2) Характеристика  педагогического общения. Коммуникативные  навыки педагога. Стили общения  педагогов

Культура - способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, который проявляется в продуктах духовного и материального труда, в системе духовных и социальных ценностей, отношении к самому себе и другим людям.

Коммуникативная культура учителя - способ организации его отношений с учениками, выраженный в системе взаимодействия с ними.

Структурные компоненты: наличие коммуникативного идеала, системы коммуникативных норм и правил, отношение к обучаемому как ценности, учет индивидуальных особенностей обучаемого, знание своих коммуникативных способностей и учет ситуации общения. Единство и взаимосвязь всех компонентов коммуникативной культуры учителя обеспечивают ему успешную коммуникативную деятельность при обучении, воспитании и развитии учащихся.

Важнейший компонент коммуникативной  культуры учителя - ценностное отношение к обучаемому, именно на фоне этих отношений разворачивается коммуникативная деятельность учителя, которая ведет к успеху или неуспеху при решении педагогических задач.

Результаты педагогического общения  предполагают стимулирование познавательной активности обучаемых, формирование положительного отношения к учебному процессу. Отношение к обучаемому как к ценности, являясь структурным компонентом коммуникативной культуры учителя, положительно влияет на познавательную активность и развитие творческого потенциала обучаемых.

Аспекты отношения: когнитивный, включающий результаты познания конкретного явления действительности, эмоциональный, интегрирующий все состоявшиеся эмоциональные отклики на этот объект, поведенческий - как актуализированный ответ на него. Когнитивный аспект включает: изучение психического состояния обучаемого, анализ причинно-следственных связей поведения, неадекватности реакций, семейно-бытовых условий; изучение обучаемого как ценности, взаимосвязанной с другими ценностями, т. е. его межличностных отношений в группе, ролевой статус, поиски наиболее адекватного и комфортного положения среди себе равных; осознание обучаемого как уникальности, как единичного и неповторимого представителя человеческого рода, связанного с другими людьми всесторонними отношениями, отражающими детерминированность личности. Эмоциональный аспект предполагает следующие элементы: внутреннее отношение к обучаемому, затрагивающее систему нравственных, мировоззренческих ценностей учителя, его убеждение в том, что обучаемый входит в эту систему, его установки и направленность на личность обучаемого как на ценность. Поведенческий аспект, вытекающий из двух предыдущих, вероятно, является самым сложным и требующим от учителя внутренних и внешних усилий. Методологической основой рассмотрения этого аспекта является трансактный анализ (положение коммуникаторов в позициях "родитель, взрослый, дитя").

Изучая условия развития коммуникативной  культуры будущего учителя, в первую очередь приходится рассматривать  тот факт, что, наблюдая за деятельностью  учителя, обучаемый невольно приобретает приемы и способы, которые он затем применяет в своей трудовой деятельности. Учитель с высокой коммуникативной культурой, умеющий создать на занятиях положительный психологический климат, относящийся к обучаемому как к ценности, окажет положительное влияние на развитие и становление будущего учителя и наоборот. В этом своеобразие профессиональной подготовки учителя.

 Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале.

Итак, если мы относимся к  ребенку как к способному, ответственному, дисциплинированному и даем ему это понять — мы создаем предпосылки для того, чтобы он и в самом деле таковым становился. В противном случае отрицательное отношение запустит тот же механизм самореализующегося предсказания, но в обратную сторону. Ребенок будет плохо относиться к себе, а педагог тем самым заложит основу его будущего комплекса неполноценности.

Позитивное отношение  к личности учащегося и система  приемов поощрения — важная часть педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным.

 Педагогическое общение и его стили

Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая  свои особенности, и в то же время  подчиняющаяся общим психологическим  закономерностям, присущим общению  как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и  задач воспитания и обучения и  определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Исследования в области  педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько  недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько  деформацией сферы профессионально-педагогического  общения.

Будет ли педагогическое общение  оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры.

Процесс общения преподавателя  со студентами может складываться в  двух крайних вариантах: 1) взаимопонимание,  слаженность выполнения учебной  деятельности, развитие способности  прогнозировать поведение друг друга  и 2) разлад, отчужденность, неспособность  понять и предугадывать поведение  друг друга, появление конфликтов.

Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в  области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

 Стили педагогического  общения 

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения  является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

Общими особенностями  попустительского и авторитарного  стилей общения, несмотря на кажущуюся  противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся:

- автократический (самовластный  стиль руководства), когда преподаватель  осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;