Шпаргалка по "Истории"

- авторитарный (властный) стиль  руководства допускает возможность  для студентов участвовать в  обсуждении вопросов учебной  или коллективной жизни, но  решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

- демократический стиль  предполагает внимание и учет  преподавателем мнений студентов,  он стремится понять их, убедить,  а не приказывать, ведет диалогическое  общение на равных;

- игнорирующий стиль характеризуется  тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный  стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется  от руководства группой студентов  либо идет на поводу их желаний; 

- непоследовательный, алогичный  стиль  - преподаватель в зависимости  от внешних обстоятельств и  собственного эмоционального состояния  осуществляет любой из названных  стилей руководства, что ведет  к дезорганизации и ситуативности  системы взаимоотношений преподавателя  со студентами, к появлению конфликтных  ситуаций.

Стили педагогического общения:

1. Общение на основе  высоких профессиональных установок  педагога,  его отношения к  педагогической деятельности в  целом. О таких говорят: "За  ним дети (студенты) буквально по  пятам ходят!" Причем в высшей  школе интерес в общении стимулируется  еще и общими профессиональными  интересами, особенно на профилирующих  кафедрах.

2. Общение на основе  дружеского расположения.  Оно  предполагает увлеченность общим  делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.

3. Общение-дистанция относится  к самым распространенным типам  педагогического общения. В этом  случае во взаимоотношениях постоянно  прослеживается дистанция во  всех сферах, в обучении, со ссылкой  на авторитет и профессионализм,  в воспитании со ссылкой на  жизненный опыт и возраст. Такой  стиль формирует отношение "учитель  - ученики". Но это не означает, что ученики должны воспринимать  учителя как сверстника.

4. Общение-устрашение - негативная  форма общения, антигуманная, вскрывающая  педагогическую несостоятельность  прибегающего к нему преподавателя. 

5. Общение-заигрывание - характерно  для молодых преподавателей, стремящихся  к популярности. Такое общение  обеспечивает лишь ложный, дешевый  авторитет. 

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание  стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический  стиль при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания, способный к постоянному самоанализу своего поведения и адекватной самооценке

3) интерактивные  методы обучения в истории.  Урок-дискуссия

Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих  друзей, так как большинство интерактивных  упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется  на основе такого опыта.

Далее целесообразно представить  перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень  сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.

3.2. Деловые.

3.3. Образовательные.

4. Использование общественных  ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.

4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.

5.2. Выставки, спектакли, представления  и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление  нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.

7.2. Ученик в роли учителя.

7.3. Работа с наглядным  пособием.

7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами  (а также в ней).

8.1. Составление документов.

8.2. Письменная работа  по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и  дискуссионных проблем (а также).

9.1 ПОПС – формула.

9.2. Проектный метод.

9.3 Шкала мнений.

9.4. Дискуссия.

9.5. Дебаты.

9.6. Симпозиум.

10. Разрешение проблем  (а также).

10.1. Мозговой штурм.

10.2. Дерево решений.

10.3. Переговоры и медиация.

Урок-дискуссия.

Основу уроков-дискуссий  составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных  подходов при аргументации суждений, решении заданий и т.д.

Различают 1) дискуссии- диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников, 2) групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также 3) массовые дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.

На этапе подготовки урока-дискуссии  учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения.

В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее  отобранной и предложенной учителем.

В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые  моменты обсуждаемой проблемы.

Главный момент дискуссии - непосредственный спор ее участников. Для его возникновения  неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий  дискуссии, чаще всего учитель, может  использовать различные приемы активизации  учащихся, подбадривая их репликами  типа: "хорошая мысль", "интересный подход, но...", "давайте подумаем вместе", "какой неожиданный оригинальный ответ", либо делая акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрения и т. д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом формулировать свои мысли и развивая сотрудничество между собой и ими.

В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует  вносить ясность. Особняком стоит  вопрос о культуре дискуссии. Оскорбления, упреки, недоброжелательность в отношении  к своим товарищам не должны присутствовать в споре. Крик, грубость чаще всего  возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или  закономерности, а только эмоции. При  этом часто ее участники не владеют  предметом спора и "говорят  на разных языках".

Формированию культуры дискуссии  могут помочь следующие правила:

- вступая в дискуссию,  необходимо представлять предмет  спора; 

- в споре не допускать  тона превосходства; 

- грамотно и четко ставить  вопросы; 

- формулировать главные  выводы.

Момент окончания дискуссии  следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, ибо это  отрицательно влияет на поддержание  интереса учащихся к рассматриваемым  на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги. Здесь  надобно оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину  аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе  учащиеся получают за дискуссию отметки, которые не надо снижать за то, что  ученик отстаивал неверную точку  зрения.

На заключительном этапе  урока можно не только систематизировать  возможные пути решения обсуждаемой  проблемы, но и поставить связанные  с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий учащихся.

Следует отметить, что дискуссия  является также одним из основных структурных компонентов урока - диспута, конференции, суда, заседания  ученого совета и т. д.