Шпаргалка по "Истории"

20) Россия в 1917 г от февраля к октябрю

В начале 1917 г. всеобщее недовольство, вызванное усталостью от войны, ростом цен, спекуляцией, очередями, еще более усиливается из-за постоянных перебоев в поставках продовольствия в Москву и Петроград. В ряде мест хлебные очереди начинают громить лавки и магазины. Погромные настроения привносятся и на производство. 18 февраля рабочие Путиловского завода объявили забастовку. Администрация ответила закрытием завода. Более 30 тыс. рабочих оказались без средств к существованию. Этот конфликт послужил поводом для начала массовых выступлений в столице. 25 февраля экономические забастовки перерастают во всеобщую политическую стачку, проходящую под лозунгами «Долой царизм!», «Долой самодержавие!», «Долой войну!».

25 февраля Николай II, находившийся в Ставке, присылает командующему Петроградским военным округом телеграмму с требованием «завтра же прекратить в столице беспорядки!». Однако 26 февраля начался массовый переход солдат на сторону демонстрантов. С этого момента стихийный народный протест сливается с военным мятежом, который приемлет только один исход — смену существующей власти.

26 февраля Николай II упускает последнюю возможность трансформировать начавшуюся революцию «снизу» в менее болезненную для страны революцию «сверху»: он издает указ о роспуске Государственной думы, лишая либеральные силы всякой надежды на переход к конституционной монархии парламентским путем, выталкивая их тем самым в революцию. Между тем революция набирает обороты.

1 марта 1917 г. между лидерами этих двух органов было достигнуто соглашение об образовании Временного правительства из представителей «Прогрессивного блока». Возглавил правительство известный земский деятель князь Г. Е. Львов. Созданный по инициативе меньшевиков Петроградский Совет, в состав которого вошли и солдатские комитеты, имел реальную военную силу. И он мог сразу же провозгласить себя единственной общенациональной властью. Так в стране сложилась система двоевластия.

С момента своего возникновения  Временное правительство столкнулось  со всеми проблемами, которые не смогла решить старая власть. Главным  был вопрос о войне. Правительство  заявило о том, что Россия будет  вести войну «до победного  конца».

Исходя из курса на продолжение  войны строилась и внутренняя политика Временного правительства. Оно считало возможным проведение лишь таких мер, которые не будут влиять на снижение обороноспособности страны. Из этих же соображений Временное правительство отложило решение аграрного вопроса и проблемы национально-государственного устройства страны до созыва Учредительного собрания, всячески затягивая выборы в последнее. Советы поддержали эти решения, считая, что широкомасштабный раздел земли приведет к дезорганизации-фронта, так как крестьяне, одетые в солдатские шинели, вряд ли смирятся с тем, что этот раздел будет проходить без их участия. В губернских городах создавались комитеты общественных организаций, которые объединяли в своих рядах представителей всех слоев общества. Они повели кампанию за перевыборы на демократических началах городских дум и земств. Крестьяне организовывались в земельные комитеты. В активную политическую деятельность включалась кооперация. Повсеместно возникали солдатские комитеты в армии. И все это при том, что наряду с ними действовали местные Советы рабочих, солдатских, а затем и Советы крестьянских депутатов и назначавшиеся Временным правительством комиссары. Все это свидетельствовало о том, что если в центре существовало двоевластие, то на местах — многовластие, что на практике зачастую означало анархию и безвластие.

Стихийно возникший революционный  порыв масс на время сплотил всех: революционеров и реформаторов, рабочих  и крестьян, солдат и офицеров, объединил  различные отряды «несоединимой» интеллигенции. Однако это объединение не могло  не носить временного характера, так  как за ним неизбежно шла перегруппировка  политических сил и новое размежевание.

Таким образом, Февраль открывал перед страной две возможные  альтернативы развития — либо проведение реформ, либо новый революционный  взрыв. Все зависело от воли и стремительности в действиях Временного правительства и Петроградского Совета. Однако ни того, ни другого им не хватило в условиях продолжавшейся войны и таявшего день ото дня терпения и доверия масс. Нараставший буквально на глазах кризис доверия к Временному правительству объективно вел к усилению позиций радикалов как справа (военные круги), так и слева (большевики).

После объявления политической амнистии из тюрем и эмиграции  в Петроград стали возвращаться лидеры революционных партий. Революционные  солдаты, матросы и рабочие устраивали им торжественные многолюдные встречи.

3 апреля 1917 г. из Цюриха в Петроград через территорию Германии, в специальном «пломбированном» вагоне, возвратилась группа социал-демократов во главе с лидером большевиков В. И. Лениным.

До приезда Ленина из эмиграции  большевики были представлены в Петроградском  Совете небольшой фракцией, которая  в целом разделяла позиции  меньшевиков и эсеров по отношению  к Временному правительству. Возвращение  Ленина коренным образом изменило политическую линию РСДРП(б) (так стали именовать свою партию большевики после окончательного организационного размежевания с меньшевиками). Ленин предложил начать широкую кампанию дискредитации Временного правительства, с тем чтобы внедрить в массовое сознание мысль, что решить все насущные проблемы можно лишь путем ликвидации двоевластия и передачи всей полноты государственной власти в руки Советов, пусть даже эти Советы будут по своему составу меньшевистско-эсеровскими. Эта политика мирного перехода власти к большевикам была изложена В. И. Лениным в работе «Апрельские тезисы». Экономическая программа «Апрельских тезисов» включала требования конфискации помещичьих земель и национализации всех земель в стране, введения контроля Советов за общественным производством и распределением.

Тактическим лозунгом большевиков  стало также требование немедленного прекращения войны.

2 июля 1917 г. министры-кадеты подали в отставку. Поводом послужил «украинский вопрос». Временное правительство вело переговоры с правительством Украины (Центральной Радой), требовавшим широкой автономии. Кадеты же были сторонниками неделимости Российского государства. Но истинной целью была попытка оказать давление на правительство с целью принятия жестких мер борьбы с революционной стихией (разоружение рабочих, отправка революционных частей столичного гарнизона на фронт, запрещение деятельности левых организаций и т. п.).

Петроград был объявлен на военном положении, из него были выведены некоторые воинские части. Успеху этих операций во многом способствовало обвинение  лидеров большевиков в шпионской  деятельности в пользу Германии, получении  ими денег от немецкого Генштаба, что нанесло удар по авторитету большевиков. Был отдан приказ об аресте Ленина. Большевики перешли на нелегальное  положение.

Так закончился мирный период революции. Мучительные искания  демократической власти сменились  попытками установления диктатуры.

 «Реабилитированные»  большевики, с их понятными, доходчивыми  лозунгами приобретали все большую  популярность в массах. Ряды партии  стремительно росли. Авторитет  же Временного правительства  неумолимо падал. А вместе с  ним и шансы на успех демократической  альтернативы.

В самом начале сентября происходят перевыборы Петроградского Совета. Большевики получают в нем большинство мест. А председателем Петроградского Совета избирается Л. Д. Троцкий.

Решение об изменении тактики  большевиков и переориентации партии с мирных средств борьбы на вооруженный  захват власти большевики приняли на VI съезде своей партии в конце июля — начале августа 1917 г. Но как реальный политический курс это решение было оформлено не на партийном съезде, как того требовал устав партии, а на узком заседании членов ЦК 10 октября 1917 г., причем не все эту идею поддержали. 12 октября 1917 г. при Петроградском Совете был создан Военно-революционный комитет (ВРК), выполнявший роль штаба по подготовке восстания, в него помимо большевиков вошли представители левого крыла эсеровской партии. Во главе ВРК стал Л. Троцкий.

24 октября вооруженные  отряды Красной гвардии и революционных  солдат Петрограда начали захватывать  мосты, почту, телеграф, вокзалы.  Никто не оказывал им ни  малейшего сопротивления. Центром  восстания был Смольный, где размещался  штаб большевистской партии. К  утру 25 октября столица оказалась  в руках восставших. Военно-революционный  комитет в обращении к гражданам  России объявил о взятии власти. Небольшая заминка произошла  лишь с захватом Зимнего дворца, защищать который остались небольшой  юнкерский отряд и добровольческий  женский батальон. В ночь на 26 октября Зимний пал. Члены Временного правительства были арестованы.

Приход к власти большевиков  означал крах буржуазно-либеральной  альтернативы. Главными причинами этого  явились отсутствие твердой государственной  власти, замедленный характер реформ, война, нарастание революционных настроений. Большевики сумели использовать эту  ситуацию, чтобы попытаться на практике реализовать свою идеологическую доктрину.

2) Технология проблемного  обучения

проблемное обучение - это  современный уровень развития дидактики  и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.

 Проблемная ситуация  и учебная проблема являются  основными понятиями проблемного  обучения.

Существует две основные функции учебной проблемы:

1. Определение направления  умственного поиска, то есть деятельности  ученика по нахождению способа  решения проблемы.

2. Формирование познавательных  способностей, интереса, мотивов деятельности  ученика по усвоению новых  знаний.

 Для учителя она  является средством: управления  познавательной деятельностью ученика;  формирование его мыслительных  способностей.

 В деятельности ученика  - служит стимулом активизации  мышления, а процесс ее решения  - способом превращения знаний  в убеждения. 

 Проблемная ситуация  может быть различной. По содержанию  неизвестного проблемные ситуации  делятся: неизвестная цель; неизвестен  объект деятельности; неизвестен  способ деятельности; неизвестны  условия выполнения деятельности.

 По виду рассогласования  информации: неожиданности; конфликта;  предположения; опровержения; несоответствия; неопределенности.

 По методическим особенностям: непреднамеренные; целевые; проблемное изложение; эвристическая беседа; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; исследовательская лабораторная работа; проблемный фронтальный эксперимент; мысленный проблемный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания.

  В современной теории  проблемного обучения различают  два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности  учеников, вторая представляет организацию  учебного процесса.

 Педагогическая проблемная  ситуация создается с помощью  активизирующих действий, вопросов  учителя, подчеркивающих новизну,  важность, красоту и другие отличительные  качества объекта познания. Создание  психологической проблемной ситуации  сугубо индивидуально. Не слишком  трудная, ни слишком легкая  познавательная задача не создает  проблемы для учеников. Проблемная  ситуация может создавать на  всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

 Учитель создает проблемную  ситуацию, направляет учащихся на  ее решение, организует поиск  решения. Таким образом, ребенок  становится в позицию своего  обучения и как результат у  него образуются новые знания, он овладевает новыми способами  действия. Трудность управления  проблемным обучением состоит  в том, что возникновение проблемной  ситуации - акт индивидуальный, поэтому  от учителя требуется использование  дифференцированного и индивидуального  подхода. 

 Проблемная ситуация  специально создается учителем  путем применения особых методических  приемов: 

- учитель подводит школьников  к противоречию и предлагает  им самим найти способ его  разрешения;

- сталкивает противоречия  практической деятельности;

- излагает различные точки  зрения на один и тот же  вопрос;

- предлагает классу рассмотреть  явление с различных позиций; 

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы  (на обобщение, обоснования, конкретизацию,  логику рассуждения);

- определяет проблемные  теоретические и практические  задания; 

- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными  исходными данными; с неопределенностью  в постановке вопроса; с противоречивыми  данными; с заведомо допущенными  ошибками; с ограниченным временем  решения; на преодоление психической  инерции и другим).

 Для реализации проблемной  технологии необходим:

- отбор самых актуальных, сущностных задач; 

- определение особенностей  проблемного обучения в различных  видах учебной работы;

- построение оптимальной  системы проблемного обучения, создание  учебных и методических пособий  и руководств;

- личностный подход и  мастерство учителя, способные  вызвать активную познавательную  деятельность ребенка 

 Проблемное обучение  не может быть одинаково эффективным  в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения  порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний или применении прежних значений в новой ситуации.

 В зависимости от  характера взаимодействия учителя  и учащиеся выделяю четыре  уровня проблемного обучения: