Шпаргалка по "Истории"

- уровень несамостоятельной  активности - восприятие учениками  объяснения учителя, усвоение  образца умственного действия  в условиях проблемной ситуации, выполнение учеником самостоятельных  работ, упражнений воспроизводящего  характера, устное воспроизведение; 

- уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением прежних знаний в новой ситуации и участие школьников в поиске способа решения поставленной учителем проблемы;

- уровень самостоятельной  активности - выполнение работ репродуктивно-поискового  типа, когда ученик сам решает  по тексту учебника, применяет  прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего  уровня сложности, доказывает  гипотезы с незначительной помощью  учителя и так далее; 

- уровень творческой активности - выполнение самостоятельных работ,  требующих творческого воображения,  логического анализа и догадки,  открытия нового способа решения  учебной проблемы, самостоятельного  доказательства; самостоятельные выводы  и обобщения, изобретения, написание  художественных сочинений. 

 Эти показатели характеризуют  уровень интеллектуального развития  учащихся и могут применяться  учителем как видимые показатели  продвижения ученика в учебном  развитии, в качестве основного  содержания обратной информации.

3) применение проблемного  подхода в изучении истории

При объяснении нового материала  я использую две формы проблемного  обучения - проблемное изложение и  поисковую беседу.

В ходе проблемного изложения  проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы  и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение  применяю, когда материал совсем новый  и слишком сложный.

Проблемное изложение  можно использовать при изучении истории государственной символики  в 9-х, 10-х, 11-х классах. Спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двухглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым.

Смысл поисковой беседы в  том, чтобы привлечь учащихся к решению  выдвигаемых на уроке проблем  с помощью подготовленной заранее  системы вопросов. Использую эту  форму в тех случаях, когда  дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении  выдвигаемых проблем.

Например, в начале обобщающего  урока в 9-м классе по теме “СССР  в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.” даю задания проблемного  характера: “В чем источники и  каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?”

Для решения этой проблемы класс делю на пять учебных групп, которые двигаются по этапам:

1-й этап: “разминка” - актуализация  знаний (фактически проверка домашнего  задания) в форме тестового  задания;

2-й этап: от каждой группы  по три ученика на листе  ватмана пишут термины, даты, имена,  связанные с заявленной темой;  листы раздаются группам, которые  должны составить опорный конспект  по данной теме;

3-й этап: работа с текстами  документов (анализ и ответы на  вопросы к ним);

4-й этап: проверка знания  хронологии (индивидуальная работа).

После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам.

Приступая к применению метода проблемного обучения в том или  ином классе, должна быть уверена, что  ученики способны к репродуктивному  получению знаний и у них имеется  определенный базис. Проблемный метод  требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять  его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.

Пример. В 6-м классе по теме “Византийская империя” я знакомлю детей с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение  к этому правителю. В ходе урока  дети “собирают”, записывают мысли  учителя, слушают информацию, чтобы  обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.

Исследовательская атмосфера  уроков проблемного обучения позволяет  вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он —  консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

При изучении культуры СССР 1930-50-х гг. (9 кл.) проблема была сформулирована так: “Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению с 1920-ми годами?” Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог - ответили на проблемный вопрос.

Если самостоятельное  решение проблемы строится на основе изложения учителя, то такое изложение  не должно включать личного мнения учителя. Именно тогда этот метод  будет активизировать самостоятельную  работу детей. Решение проблемной задачи может осуществляться с помощью  учебного фильма, медиапособий и т.п.

На этапе контроля и  оценки результатов учебной работы предлагаю самооценку деятельности каждого ученика через рефлексию. Рефлексия осуществляется через  такие приемы:

1) незаконченное предложение: 

самым интересным для меня было..., потому что...;

сегодня на уроке я узнал(а)...;

мне понравилось..., потому что...;

мне не понравилось...;

2) “точка зрения”.