Шпаргалка по "Истории"

27) Социализм в  странах Восточной Европы 1945-1990

Этапы и механизмы  становления Социалистической модели в странах восточной Европы:

После войны на территории Восточной Европы – советские  войска. Советский фактор отразился  на политической ситуации в регионе. Создание системы восточно-европейских гос-в: Польша, Чехословакия, Венгрия, Болгария, Румыния, Албания, Югославия.

Во время 2 м. W СССР вступала для освобождения; находились советские военные контингенты; популярность коммунистической партии и СССР после войны; оказание помощи коммунистам этих стран. В следствии в конце 40-х годов в восточной Европе СССР стремился создать гос-ва, которые выполняли бы функции обороны. Сами гос-ва были заинтересованы в этом. В конце 40-х годов в эти страны пришли к власти коммунисты.  1949 г. – СЭВ (совет экономической взаимопомощи) – экономический союз. 1955 г – ОВД (организация варшавского договора) – военный союз.

Этапы: 1) до сер 50-х г. –  абсолютное копирование советской  модели (кроме Югославии, т.к была создана экономическая система с рыночными отношениями, разрешена частная собственность, сохранена свобода с соседями, ни состояло не в одном блоке, все субъекты Югославии имели равные права) 2) 1953-1956 г – коррективы в политики стран социализма: попытка реформирования коммунистический режим, где наиболее радикально проходило в 1953 г в ГДР; 1956 г – Польше и Венгрии. Следовательно заставили пересмотреть экономику и политику в итоге Албания (вышла из СЭВ) и Румыния (утвердилась диктатура), в Польше, Чехословакии, Венгрии и ГДР (установились демократические режимы) ослабление влияния СССР в экономике и политике (в экономике присутствовали рыночные отношение, высокий соц уровень, свобода СМИ и был пример многопартийной системы). 3) 1960-1980 е г.: а) Бархатная революция в Чехословакии (1967-68) – политическое противостояние; б) в Польше 1970-80 политическое и экономическое противостояние – в итоге введено военное положение.

Причины:

-политические преобразования в СССР ( перестройка – это отказ от сохранения социалистического блока насильственным путем)

-поддержка демократических  преобразований странами Восточной  Европы.

Демократические революции в Европе:

1. Революционная форма преобразования: Венгрия, Польша.

    2.  Взрывная  форма преобразований:

-« Бархатные революции»: это массовые выступления населения,  отстраненные от влияния коммунистического руководства, но достижение революционной цели без политической крови.

Народное восстание в Румынии.

Гражданская война Югославия 1991г.

3.Опыт демократического  развития стран Восточной Европы

Экономические преобразования:

-Либерализация цен

-признание права на  существование различных форм  собственности

-ограничение вмешательства  государства в экономические процессы («шоковая терапия»)

-1991г. – ОВД прекратило  свое существование

-прозападная внешняя политика

-1999г. – Польша, Венгрия  и Чехия стали членами НАТО.

Кризис в Югославии:

В 1991г. – Хорватия и Словения вышли из состава Югославии.

В 1992г. Независимость провозгласили  Босния и Герцеговина ( тоже части Югославии) и в рамках Югославии осталась только Сербия – Союзная республика Югославия.

Основные противоречия:

-На территории Хорватии, Боснии и Герцеговины меньшинство, 2 претендовали на автономию и всячески ущемлялось.

- В Сербии  - Косово проживали  этнические албанцы.

1999 г – военное вмешательство США и союзников без санкции ООН.

Вывод: демократические революции  конец 80-х гг. – начало 90-х гг. в  странах Восточной Европы отличались быстрыми темпами преобразований, радикальностью и масштабностью.  Они изменили расстановку сил в Европе и мире и способствовали краху биполярной системы. В конце 80-х радикальное отражение, и следствие смены политических режимов.

2) Функции и  основные направления деятельности  классного руководителя

Классный руководитель – уполномоченный коллектива учителей, преподающих в данном классе, главный воспитатель учащихся.

Классный руководитель выполняет  следующие функции:

1) знакомится с семьями  учащихся для того, чтобы знать,  какое влияние оказывается на них дома, и для того, чтобы своевременно помочь им, если это влияние оказывается неблагоприятным;

2) знакомит родителей с  требованиями школы к учащимся  по режиму дня, приготовлению  уроков, привлечению учащихся к  домашнему труду и др.;

3) стремится обеспечить  единство требований школы и  семьи;

4) для родителей регулярно  устраивает лекции по отдельным  вопросам, где говорится о средствах  и методах, которыми семья может  помочь школе в решении задач  обучения, нравственного, трудового,  эстетического воспитания, укрепления  здоровья детей;

5) дополняет лекции и  доклады индивидуальными беседами  с родителями учащихся, в ходе  которых дает советы родителям  по воспитанию конкретных качеств  в их детях, указывает на  черты их характера, требующие  к себе более пристального  внимания;

6) зная о материальных  затруднениях в отдельных семьях, классный руководитель может через родительский комитет школы просить об оказании им материальной помощи за счет средств, выделяемых на эти цели государством;

7) привлекает родительскую  общественность для помощи школе  (работа школьного и классного  родительских комитетов);

8) привлекает родителей  и к руководству школьными  кружками, к организации и проведению экскурсий и коллективных внеклассных мероприятий, а также к ознакомлению учащихся с различными профессиями.

Классный руководитель должен:

1) изучать семьи учащихся, для того чтобы знать, какое  влияние оказывается на них  дома, и для того, чтобы своевременно  помочь им, если это влияние  оказывается неблагоприятным, или  даже защитить ученика, если  это бывает необходимо для  его воспитания и правильного  развития;

2) оказывать семье, помощь  в воспитании детей, знакомить  родителей с требованиями школы к учащимся по режиму дня, приготовлению уроков, привлечению учащихся к домашнему труду и др.;

3) стремиться обеспечить  единство требований школы и  семьи.

Начиная беседу с родителями, надо говорить о том положительном, что есть в каждом ребенке. Такой  подход помогает расположить родителей  к более откровенной беседе и совместной работе со школой для преодоления отрицательных моментов в поведении ребенка.

3) Внеурочная работа  по истории

Цель: углубление знаний, полученных школьниками на уроках, организовать процесс познания интересным и увлекательным  в условиях свободы в выборе содержания внеклассной работы.

 Задачи: 1) формировать  умения работать с книгой и  справочной литературой,

2) учить реферировать и  рецензировать, 

3)  готовить сообщения  и доклады, выступать с ними  перед детской или взрослой аудиторией,

4) открывать возможности  для формирования интеллектуальных  умений школьников в результате  их «исследовательских изысканий»  в архивах, музеях, библиотеках, 

5) формировать потребность  в самообразовании,

6) повысить уровень социализации  школьника,

7) формировать чувства  патриотизма, сопричастности к  истории большой и малой Родины.

Методы и формы внеурочной работы по истории

Внеурочная работа по истории  – это организация учителем различных  видов деятельности учащихся после  уроков, обеспечивающих необходимые  условия для овладения ими  навыками и умениями теоретической  и практической работы по более глубокому  усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности

Несмотря на трудности, внеурочная работа по-прежнему доказывает свою жизненность, сохранив за собой право, быть составной  частью обучения истории. Учителю, приступившему  к организации внеурочной работы по истории, требуется осознание ряда положений, реализация которых придаст данному виду деятельности большую динамичность и высокий качественный уровень. В чем они заключаются?

Первое. Соблюдение добровольных начал в организации работы. Добиться этого непросто, если учесть, что  часть учащихся равнодушна к предмету, часть увлечена или вынуждена  заниматься предпринимательством в  послеурочное время и т. д. В таких условиях педагог обязан при определении персональных заданий максимально учитывать склонности, способности, реальные возможности каждого из подопечных, что может создать благоприятные условия для их реализации.

Второе. Внеурочная работа должна носить исследовательский характер. Учащиеся, во-первых, решают конкретные задачи самостоятельно и, во-вторых, следуя соответствующим принципам - историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя.

Третье. Значительная часть  внеурочной работы должна носить коллективный характер.

По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических журналов, просмотр художественных, документальных видеофильмов, историческая гостиная, виртуальные экскурсии, работа со средствами Интернет и СМИ).

Основные направления  и формы внеурочной работы по истории.

Внеклассная работа   

Массовая  Групповая  Индивидуальная

Исторические вечера

Лекции и беседы

Исторические экскурсии 

Викторины и конкурсы

Олимпиады

Конференции

Неделя истории 

Просмотр фильмов и  пьес  

Исторический кружок

Исторические общества и  клубы 

Походы и экспедиции

Выпуск исторических газет  и журналов

Лектории 

Факультативы  

Чтение исторической литературы

Посещение архива

Работа в музее 

Написание рефератов и  докладов

Выполнение творческих заданий.

Данный вид образовательной  деятельности носит объективный  характер, что определяется рядом  обстоятельств:

во-первых, на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные элементы исторических знаний и исторического процесса в целом;

во-вторых, на уроке учитель  не может показать, а учащиеся увидеть  то, чего нет в классе: храм, домашнюю утварь, памятники и т. д.;

в-третьих, практическая функция изучения истории гораздо чаще находит реализацию именно во внеурочной работе;

в-четвертых, на уроках всегда ощущается недостаток времени для  охвата всех тем и проблем, предусмотренных  учебными программами и т. д.

Составляющие внеурочной работы.

Ведущей составляющей внеурочной работы является целенаправленное чтение соответствующей литературы, сбор теоретических и вещественных исторических материалов для использования в учебном процессе. Данная составляющая располагает многообразием форм.

1. Самостоятельное чтение  и усвоение хрестоматийных и  других исторических источников. Данный вид деятельности дает  наибольший эффект, если,

во-первых, содержание изучаемых  источников осуществляется синхронно  с изучением на уроках соответствующих тем

во-вторых, если работа учащихся носит управляемый характер посредством  дидактических средств - логических заданий, проблемных вопросов и задач  и т. д.

2. Школьные исторические  кружки и общества. Чтобы они  были полезны, целесообразно подходить  к их формированию дифференцированно,  по интересам. Наибольшее внимание  ребят привлекают кружки военных  историков, филателистов, нумизматов и др. (Экономическое, юридическое, правовое, художественное и др. направления).

3. Исторические конференции,  диспуты, олимпиады, викторины,  самодеятельные спектакли, литературно-музыкальные композиции.

Названные формы требуют  значительного разнообразия в их подготовке. К примеру, конференции  предполагают исследование, статистическую работу, предварительные опросы определенных групп людей, анализ и выработку  предложений практического характера  по завершении работы. Викторины и  олимпиады требуют глубокой теоретической  подготовки участников.

Для данных форм работы характерен высокий дух состязательности и  т. д. Большую притягательную силу имеют  школьные спектакли на исторические темы. Данный вид внеурочной работы получил название «театротерапия». Участие в спектаклях повышает самооценку учащихся, раскрепощает их, вырабатывает навыки и умения в написании сценариев, исполнении ролей исторических героев, изготовлении соответствующей одежды и декораций и т. д.