Шпаргалка по "Истории"

 Есть три уровня  интеграции:

внутрипредметная - интеграция понятий, ЗУНов и т.п. внутри отдельных  учебных предметов;

межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и  более дисциплин;

транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного  содержания образования.

На каждом уроке учитель  стремится воссоздать неповторимую картину изучаемой эпохи в единстве всех ее сторон. Эта задача не может быть успешно решена без творческого воображения и активного видения прошлого. Лишь творческое воздействие учителя на изучаемый материал сообщает ему жизненность. Разумеется, что воздействие не может быть продуктом вольной фантазии и художественного вдохновения.

 Родство истории и  искусства выявилось еще в  древности. Таким образом, первоначально  историческое мышление выступало  в некоем единстве с художественным  мышлением, затем их пути разошлись:  история постепенно становилась  наукой, литература остается искусством. Но как бы мыслители прошлого  не пытались развести историю  и искусство, связь между ними  неизбежна. В настоящее время  в искусстве и прежде всего  в литературе едва ли возможно  создать что-либо выдающееся, игнорируя  принцип историзма, а историческое  познание, в свою очередь, не  может не опираться на некоторые  оправдавшие себя методы художественного  изображения действительности.

Кроме того, искусство дает истории художественную культуру, история  освещает искусство теоретическим  и фактическим фундаментом.

Каковы же неоспоримые  черты сходства исторического и  художественного осмысления действительности?

История и искусство являются формами общественного сознания.

В исторической науке и  искусстве наблюдается амбивалентность  отражаемой реальности: с одной стороны, она порождена действительными  событиями, а с другой — она  иллюзорна.

Таким образом, историческое познание является синтезом теоретического и эстетического, абстрактного и  чувственно-конкретного освоения мира. Строгие понятия сосуществуют в  нем с наглядной картиной прошлого. Образно-эмоциональное начало переходит  в историческое повествование порой  независимо от намерений автора. Историк  не вправе пренебрегать эмоциональными возможностями материала. Сознательно  их используя, он может добиться и  большей познавательной ценности своего произведения.

 Следует помнить, что  при всем сходстве художественного  и исторического методов познания  действительности художественная  литература, как правило, не может  выступать в роли полноправного,  достоверного исторического источника,  но успешно привлекается в  качестве важного вспомогательного  средства, оживляющего урок истории.  Благодаря использованию художественной  литературы историческая канва  наполняется зримыми образами.

Требования к планированию, организации и проведению интегрированных  уроков:

определение системы таких  уроков на целый год в каждом классе;

тщательное планирование каждого урока, выделение главных  и сопутствующих целей;

моделирование содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;

тщательный выбор типа и структуры урока, методов и  средств обучения;

оптимальная нагрузка детей  впечатлениями;

привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов  различных учебных предметов, специалистов.

Методика работы на таком  уроке предполагает широкое использование  учебной техники, проблемных задач, работы с книгой, наглядности, групповых  форм обучения; необходима также связь  с внеклассной работой.

  При организации интегрированного  обучения надо твердо следовать  принципу: содержание смежных дисциплин,  привлекаемых в качестве добавлений  в учебном процессе по данному  учебному предмету, не должно  заменять и вытеснять основное  содержание изучаемой темы.

Необходимо отметить, что  интеграция предполагает выполнение трех условий:

1) объекты исследования  должны совпадать, либо быть  достаточно близкими;

2) в интегрируемых исследуемых  предметах используются одинаковые  или близкие методы исследования;

3) интегрируемые учебные  предметы строятся на общих  закономерностях, общих теоретических  концепциях.

Только соблюдение всех трех условий допускает возможность  интеграции предметов.

 Необходимо помнить,  что урок - важнейшее звено всей  работы. Именно через нее реализуем  все главные задачи интеграции  и приходим к успеху или  неудаче, если не сумели этого  сделать.

Под интеграцией в современной школе понимается одно из направлений активных поисков  новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного взаимодействия с учащимися.