Шпаргалка по "Истории"

Требования к  базовому уровню. Прежде всего, уровень обязательной подготовки должен быть открытым, т.е. известным всем участникам учебного процесса, в том числе и учащимся. Знание обязательных минимальных требований служит ориентиром, средством оценки своих возможностей, помогает осознать свой резерв в достижении более высоких уровней.

Второе методическое условие  организации дифференцированного  обучения можно сформулировать так: учебный процесс не должен быть ограничен  уровнем обязательных требований к  результатам, причем ни для каких  учащихся, даже самых слабых.

Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.

Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что  совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально  выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников.

При демократической организации  учебного процесса обязательность базового уровня, кроме того, означает, что  вся система планируемых обязательных результатов должна быть заранее  известна и понятна школьнику (принцип  открытости обязательных требований).

Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей и т.д.

С этой целью его не следует  чрезмерно жестко фиксировать и  тесно увязывать с какой-либо одной (пусть и наиболее распространенной) методической схемой. Более целесообразно  придать ему характер ориентировочных  итоговых требований к результатам усвоения на момент окончания каждого из качественно различающихся между собой (с точки зрения возрастной периодизации) этапов обучения.

Оптимальной формой представления  базового уровня, удовлетворяющей всем этим требованиям, является его задание  посредством явного указания образцов деятельности (в том числе деятельность самообразования), подлежащих обязательному освоению детьми, ее использование создаст предпосылки для активного подключения школьников к сознательному выбору собственного уровня усвоения содержания образования, что существенно с позиции гуманизации школы.

Педагоги, успешно внедряющие технологию уровневой дифференциации, не ограничиваются только базовым уровнем.

Также как и технология полного усвоения, технология уровневой  дифференциации по самому своему замыслу ориентирует обучение в школе и в каждой ее ступени на конечный результат в виде конкретных знаний и умений учащихся по учебному предмету, и в этом смысле она относится скорее к группе предметно-ориентированных нежели личностно-ориентированных технологий обучения.

3) уровневое обучение  на уроках истории

Таким образом, основные правила  технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему:

1. Не дотягивать всех  учащихся до единого уровня, а  создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.

2. Последовательное освоение  и сдача уровней.

3. За одно занятие можно  сдать только одну тему.

4. Для получения оценки  «3» необходимо знание не менее  50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %.

5. При подготовке к практическому  занятию можно выбрать любой  уровень заданий и повысить  свою обычную отметку.

6. Основными принципами  являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное  мнение и ошибку.

Особое значение имеет  создание разноуровневых заданий-измерителей на основе системы оценивания, которые включают в себя следующие уровни:

Уровень А (воспроизведение и описание) отвечает за знание фактического материала и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения. Например: какое историческое событие произошло позже всех остальных, раньше  или какие процессы, события, явления связаны с именем определенного исторического деятеля; современниками были и т.д.

 На уровне А проверяется знание фактического материала. Эта часть тестового задания инвариантной соответствует обязательному минимуму содержания и уровню воспроизведения учебной информации конкретной темы и не зависит от дидактической цели, определяющий умения учебно-познавательной компетенции учащихся.

Уровень В (интеллектуальный уровень) оценивает и диагностирует умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал. Самым простым вариантом такой учебно-познавательной деятельности является сопоставление, классификация, а наиболее сложным сравнение двух или более явлений с формулированием конкретных выводов, установление причинно-следственных связей.

 На уровне В проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе простых мыслительных операций. Например: установите соответствия между понятиями и явлениями; расположите последовательно те или иные события; на основании данного текста определить, о последствиях какого события идет речь. Мнение обоснуйте.

 Уровень С (творческий уровень) оценивает и диагностирует умения интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, вывести интеллектуальным путем новое для учащегося знание, не данное в готовом виде.

Например: сравнить феодальный строй, сложившийся в Западной Европе и феодальные отношения, сложившиеся  в России к началу 16 века. Термин «возрождение» используется в исторической науке применительно и к Западной Европе, и к Руси 14 века. Укажите общее и различное в использовании этого термина в истории Западной Европы и Руси

На уровне С проверяется умение излагать собственные мысли в форме письменной речи, а также проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе сложных мыслительных операций. Задания этих двух уровней являются вариативной частью теста, так как зависят от дидактической цели, определяющей диагностику сформированности умений учебно-познавательной компетенции учащихся.

Если ученик испытывает затруднения  при выполнении задания уровня С, то ему предлагается памятка по решению учебно-познавательных задач.

Принципы технологии разноуровневого обучения предусматривают всеобщую талантливость детей, т.е. все талантливы по своему, принцип взаимопревосходства, т.е. всегда есть то, что ученик делает хорошо. Принцип неизбежности перемен предусматривает изменение учащегося. Задача учителя, чтобы ученик прогрессировал, а не регрессировал.