Шпаргалка по "Истории"

Благодаря более высокому уровню развития Англия захватывала  самые богатые страны на Востоке, в Африке, увеличивая свои колонии. В первой половине XIX в. английские колонизаторы захватывают богатые природными и людскими ресурсами районы Африки, подчиняют Австралию, Китай. Созданная ранее колониальная система Британской империи увеличивалась. Правительство Англии навязало Китаю невыгодные для него договоры, позволявшие ей ввозить в Китай любые товары при минимальных 5%-х пошлинах. Англия получила право даже на ввоз в Китай опиума.

На вершине своего развития Англия превращается в мирового банкира  благодаря огромному накопленному денежному капиталу. Английский банк был образован еще в 1694 г., а к концу XVIII в. в стране функционировало уже около 350 банков, которые кредитовали в основном внешнюю торговлю. В середине XIX в. Лондон превратился в мировой финансовый центр, предоставлявший кредиты для развития промышленности и торговли не только своим капиталистам, но и предпринимателям других стран, а также кредиты правительствам различных государств. В дальнейшем английский фунт стерлингов, являясь исключительно стабильной национальной валютой, использовался как международное платежное средство и был предшественником доллара в этой роли.

Но в XX столетии ранее исключительно  благоприятные условия развития Англии изменились, и она уступила свое место лидера другим странам, как  в свое время оттеснила с этого  места Голландию

2) Психологические  основы формирования понятий

Понятие — одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для мышления словесно-логического. Понятие может быть конкретным и абстрактным. Выделяются понятия эмпирические и теоретические. Наиболее абстрактные понятия называют категориями.

Проблема формирования понятий  в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса  проблем, связанных с большой  проблемой формирования мышления.

Таким образом, в структуру понятия  входят и связи, соединяющие в  той или иной степени данное понятие  с другими. Наличие таких связей заставляет обратить внимание на взаимоотношение  понятий друг с другом, на их соподчинение.

При формировании, например, всеобщих понятий, которые формируются на протяжении изучения всего курса, нужно  поначалу обозначить наиболее характерные и отличительные свойства признаков, входящих в данное понятие. Но при этом, хотя понятие еще и не до конца сформировано, нельзя забывать о фиксации этих признаков, подведении промежуточных итогов. Затем понятие необходимо постоянно уточнять и углублять, а не стараться дать одно или несколько определений его, опираясь лишь на часть изученных признаков и связей между ними. Только после выделения существенных признаков можно, дать определение оговорив то, что нужно также учитывать и несущественные признаки, как нюансы, придающие различию или сходству близких понятий оттенки смысла.

Формирования понятия в процессе обучения и их применения ученик проходит несколько уровней. На эмпирическом уровне, где главным является процесс восприятия, он получает представления о внешних признаках предметов и событий, наблюдает за их использованием и протеканием соответственно.

Таким образом, у школьника создается  палитра не только конкретных признаков, но и определенное отношение к самим этим предметам и событиям. Следующий, наглядно-образный уровень, связан непосредственно с процессом обучения, так как здесь уже знакомые учащемуся предметы предстают в более обобщенном виде, в виде символов, которые объединяют и воплощают в себе признаки схожих объектов. На словесно-логическом уровне у ребенка появляются умения характеризовать и связывать понятия в единую цепь рассуждений, определять связь между понятиями, то есть формируются образное и теоретическое мышление. Если ранее главный акцент делался на переходе от частного к общему, то исследователь предлагает идти в процессе формировании понятий наоборот - от общего к конкретному. При этом, однако, конкретное не идентифицируется с частным и не должно его подменять, а должно быть наполнено новым значением с оттенком особенностей, присущих тому или иному предмету или явлению, что выводит на иной уровень весь процесс обобщения.

Понятие - это форма человеческого  мышления, в которой выражаются общие  и существенные признаки вещей, связи  данного предмета с другими, его  происхождение и развитие. Учитель должен использовать уже имеющиеся в наличии знания, через раскрытие и обобщение которых и происходит формирование понятий. В процессе обобщения происходит разработка структуры понятия, определение и конкретизация его признаков и как следствие обогащение понятия на новом уровне. Сложность процесса формирования понятий состоит в том, что параллельно с ним происходит формирование абстрактного мышления. Для его же формирования необходимы не только понятия, но и факты, оценки, причинно-следственные связи, умозаключения и выводы, работа с которыми и над которыми происходит непосредственно на уроке.

3) Формирование  понятий в обучении истории 

Важнейшей частью преподавания любого предмета является работа над  понятиями, поскольку без их знания и осмысления невозможно говорить о результативности учебного процесса. Часто старые понятия наполняются новым содержанием, и появляется потребность в их пересмотре, уточнении, иногда переосмыслении. На эволюцию такого рода необходимо обращать внимание учащихся.

Знание понятий является и целью, и средством обучения, поскольку каждое новое знание базируется на предшествующем - нельзя работать над содержанием определяемого понятия без знания определяющих его терминов. Кроме того, работа над понятиями должна быть организована так, чтобы выполнять задачи развития мышления, тем более что мышление человека понятийно.

Приемы формирования понятий.

Основными логическими приемами, формирующими навыки мыслительной деятельности, являются, как известно анализ (мысленное  расчленение содержания понятия  на составляющие его признаки и свойства); синтез (мысленное соединение в целое частей объекта или его признаков, полученных в процессе анализа); сравнение (мысленное установление сходства и различия объектов по существенным и несущественным признакам); обобщение (мысленное объединение отдельных предметов в понятии).

С учетом сказанного могут  быть выделены некоторые приемы педагогической технологии работы с понятиями. Очевидно, что лежащие в их основе логические приемы применяются при этом с учетом целей обучения и особенностей конкретного вида учебной деятельности.

Вот как может быть организована работа над понятием " государство"

Первый шаг.

Предложим учащимся назвать  по одному- два слова, которые бы определяли понятие "государство", и мы получим список определяющих слов и словосочетаний.

народ, население, люди, флаг, герб, гимны, земля, территория, власть, закон, управление, казна, собственность, независимость, суверенитет.

Второй шаг.

Попросим выделить из списка наиболее существенные и необходимые  признаки, т.е. такие, без которых не может существовать понятие. Это будут определяющие признаки: Территория, население, управление, власть, суверенитет.

Третий шаг.

Существенные и необходимые  признаки синтезируем в определение  понятий "государство".

Государство - общественная система, создаваемая для организации  и управления жизнью определенного населения на определенной территории с помощью государственной власти и законов и обладающая независимостью.