Шпаргалка по "Истории"

1613 год считается годом  основания нового царского рода  — династии Романовых.

Избранный на Земском соборе царь Михаил Романов правил 32 года (1613—1645). В 1619 г. из польского плена возвратился отец Михаила — Филарет, умный, властный, ставший патриархом. Он совместно с сыном управлял и государством, и церковью. Его официально называли «великим государем», власть Филарета была безгранична.

В 1645 г. после смерти Михаила российский трон занял его сын Алексей Михайлович (1645—1676). Он имел мягкий характер, но часто был подвержен гневу. По свидетельству современников, управление делами государства царь не хотел принимать непосредственно на себя. Для этого у него существовали бояре и приказные люди. Сам же царь присутствовал при их работе, находил удовольствие в забавах и зрелищах. Двор при Алексее приобрел невиданное величие. Царь удачно женился на Марии Милославской, имел от нее 13 детей, от второй жены — Натальи Нарышкиной — 3 детей (в том числе и Петра I). Именно Алексей Михайлович явился основателем Приказа тайных дел. Мнительный и подозрительный царь с большой опаской следил за тем, чтобы люди, «знавшиеся с колдунами», не проникли в Кремлевский дворец. По малейшему подозрению их с пристрастием допрашивали в Приказе тайных дел.

2) средства обучения  и их классификация

Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов  и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент  учебно-материальной базы школ различных  типов и уровней. К средствам  обучения относят различные материальные объекты, в том числе объекты, искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые  в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия», «дидактические средства».

По составу объектов средства обучения делятся на две группы.

1. Материальные средства  обучения. Это учебники, пособия, таблицы, макеты, модели, учебно-технические средства, помещения, мебель, учебно-лабораторное оборудование, расписание, средства наглядности и т. п.

2. Идеальные средства обучения. Это чертежи, условные схемы, диаграммы, произведения искусства, речь, письмо и т. п. Материализация – средства представлены в виде абстрактных символов. Вербализация – средства представлены в виде речевого изложения.

Материальные и идеальные  средства обучения дополняют друг друга.

По субъекту деятельности средства обучения делятся на две  группы.

1. Средства преподавания. Например, оборудование демонстрационного  эксперимента. Такими средствами  пользуется учитель для объяснения  и закрепления учебного материала.

2. Средства учения. Например, оборудование лабораторного практикума. Такими средствами пользуется  учащийся для усвоения новых  знаний.

Технические средства обучения – это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации. К ним относятся:

1) учебные кинофильмы; 2) диафильмы; 3) компьютеры; 4) магнитофонные записи; 5) грамзаписи; 6) радиопередачи; 7) телепередачи и т. д.

Технические средства обучения можно разделить на следующие  виды:

1) информационные; 2) комбинированные; 3) тренажеры; 4) средства контроля знаний; 5) аудиовизуальные средства.

Функции технических средств  обучения:

1) повышают эффективность  и качество обучения; 2) способствуют интенсивности учебного процесса; 3) развивают у учащихся больший интерес к знаниям; 4) являются источником, и мерой учебной информации; 5) способствуют проведению контроля и самоконтроля знаний.

3) Применение условно-графических наглядности в обучении истории и методика работы с исторической картой на примере изучения смутного времени в России

Особый вид наглядности представляет условная наглядность, т.е. выражение  исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические  планы, схемы, диаграммы, графики.

Классификацию по внешним признакам  учёные и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации  по содержанию и характеру исторического  образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую.

Условно-графическая наглядность, а именно схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, таблицы,  диаграммы как  раз и являются предметом нашего исследования.

Но следует помнить, что  при использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность  должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует  постепенно и только в соответствующий  момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый  предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность  должна быть точно согласована с  содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в  наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Приёмы изучения картографических сведений и развития картографических умений в старшей школе

Исходя из специфики исторического  образования во втором концентре, в  старшей школе историческая карта  из средства обучения всё больше превращается в самостоятельный источник новой учебной информации. Однако далеко не каждый старшеклассник способен прочитать карту как Текст:

В связи с популярными  в ЕГЭ по истории заданиями  на атрибуцию документов и событий в систему картографических заданий нужно включать соответствующие упражнения.

Другими общими приёмами изучения картографии и хронологии в старшей  школе являются переструктурирование содержания исторической карты и разработка новых тематических карт на основе данных учебника, статистических и хронологических комплексов, документальных материалов, средств массовой информации и интернет-ресурсов. Таким способом можно компенсировать недостаток в школьных учебниках и атласах тематических карт и карт культурной направленности.

Создание новых проблемно-тематических карт – это только половина работы с исторической картой в старшей  школе. За графическим оформлением  данных следует анализ и интерпретация  содержания карты. Вопросы и задания  соответствующего характера могут  быть предложены в карточках-инструкциях  для групповой и индивидуальной работы на лабораторных и практических занятиях. Например: к тематической карте «Политические режимы в Европе накануне Второй мировой войны (1937)».

Дайте характеристику политических режимов в Европе к 1937 г.:

а) по каким признакам они  разграничены на карте?

б) объясните, почему монархии на карте закрашены разными цветами;

в) какие тенденции доминировали в развитии политической системы  стран Европы в это время?

г) почему Испания на карте  оставлена без обозначения её монархией?

д) какие различия указаны  на карте для государств с республиканской формой правления?

Новый этап работы с исторической картой связан с уже известным  нам приёмом монтажа условно-графических  изображений. Представьте себе две  карты, расположенные рядом: «Политические  режимы в Европе накануне Второй мировой  войны» и «Политические режимы в  Европе после Второй мировой войны». Сопоставление карт неизбежно, а  его результаты красноречивы. Вопросы  и задания направляют работу учащихся на самые разные аспекты темы:

а) сравните две карты и  назовите перемены, которые произошли  в политических режимах стран  Европы;

б) как изменилось соотношение  монархических и республиканских  форм правления?

Оригинальные формы приобретает  познавательная деятельность школьников, когда одна из предложенных им в  дидактическом наборе карт окажется без названия. По легенде «таинственной» карты, её содержанию, а также контексту  с другими картами этого набора старшеклассники должны идентифицировать страны (регионы мира) и процессы, представленные на ней. Задание можно  усложнить дополнительными поручениями: а) представить аргументы в пользу своей точки зрения; б) атрибутировать картографический источник (время и место издания, тип карты и т.п.).

Аутентичные карты, т.е. созданных в иное историческое время и несущих характерные для него представления наших предков о мире и своём месте в нём. Очень редко карты такого рода включаются в иллюстративный ряд современных учебников истории, а если и публикуются, то без системы адекватных этому типу карт вопросов и заданий. Между тем эффективность такой работы трудно переоценить: аутентичные карты выступают не только самодостаточным источником новых знаний и представлений учащихся, они ещё способствуют организации многоуровневой работы с картой как документом и несут определённые ценностные установки.

Другим типом карты, способствующим разноплановой и многоуровневой работе старшеклассников с ней как  историческим источником, выступают  карты других стран.

Анализ этих карт не сводится к приговору «плохая или хорошая», «правильная или неправильная»  карта. Изучение других картографических изображений помогает школьникам вскрывать  стереотипы в отношении «своего» и «другого», объяснять противоречия, ведущие от «войны карт» к войне  людей.

Наконец, новую жизнь в  учебные исторические карты вдохнул  Интернет и информационно-компьютерные технологии. С их помощью максимально  реализуется одна из задач современного исторического образования: формирование умения учащихся проводить поиск, обработку  и представление информации в  разных формах. В частности:

— посредством гиперссылок  школьники могут связать содержание любой исторической карты с хронологическими и понятийными справками, биографическими  и историографическими комментариями;

— анимационные эффекты позволяют  «оживить» изображение карты, разложить  представленный на ней процесс или  явление поэтапно, реконструировать альтернативные варианты развития той  или иной социально-экономической/социально-политической ситуации и т.п.;

— компьютерные технологии позволяют пространственно локализовать один и тот же исторический факт в местном, региональном, общенациональном, европейском и мировом измерении и в связи с ними сопоставить его значение;

— на основе определённой базы данных школьники могут сами задавать компьютеру параметры составления  исторической карты.