Шпаргалка по "Истории"

> была подорвана экономика  страны, многие земли были разорены, крестьяне бежали из вотчин  и поместий. В 1581 г. Иван Грозный ввел «заповедные годы» — временно запретил крестьянам уходить от феодала даже в Юрьев день, т. е. в России на время вводилось крепостное право;

> опричная политика привела  к ухудшению положения России  в Ливонской войне.

2) Развитие мышления  и речи в процессе обучения

В процессе обучения в школе  совершенствуется и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьника развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения званиями и более сложными грамматическими формами речи.

Лишь в более старшем возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия пли отсутствия какого-либо признака, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.

Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение  более или менее уверенно и  правильно тоже приходит постепенно и в результате специальной организации  учебной деятельности, когда учитель  ставит учащихся в такие условия, когда они должны самостоятельно сделать, те или иные выводы и заключения. 

Особенно интенсивно способность  к рассуждению и доказательству, абстрактное мышление начинают развиваться  с переходом к изучению широкого круга общеобразовательных предметов  в подростковом возрасте.

 Развитие мышления, совершенствование  умственных операций, способности  рассуждать, прямым образом зависят  от методов обучения. Формировать  у школьников способность к  активному и самостоятельному  мышлению — важнейшая задача  учителя. 

В неразрывной связи с  развитием мышления происходит и  развитие речи детей. Речь ребенка складывается под решающим влиянием речевого общения  со взрослыми, слушания их речи.

Обучение в школе предъявляет  к речи ребенка все новые и  новые требования, связанные с  изучением учебных предметов, с  необходимостью понимать все усложняющуюся  речь учителя, развернуто и содержательно  отвечать урок. У детей школьного возраста речь является и средством общения, и средством усвоения системы знаний. Естественно, что без изучения самого языка, без овладения чтением и письмом речь ребенка не может выполнять функцию систематического и всестороннего познания действительности. В процессе изучения языка совершенствуются и развиваются все виды речи школьника.

Овладение письменной речью  включает в себя овладение навыками чтения и письма, знание грамматических и орфографических правил.

Осмысленное чтение опирается  на развитие мыслительных процессов, обеспечивающих понимание основных и существенных мыслей текста. Плохое понимание младшими школьниками того или иного текста зависит от бедности детского словаря, неумения находить основную мысль в  прочитанном, неумения связывать отдельные части произведения в общий контекст. Для преодоления этих недостатков нужна специальная работа учителя. Надо развивать и обогащать словарь детей, учить школьников находить основную мысль рассказа или отрывка текста и значение наиболее важных слов и предложений, в которых выражена эта мысль. Для этого детей, учат составлять план прочитанного рассказа, подыскивать наиболее точные заглавия для абзацев, частей плана и т. п. Понять содержание очень помогает выразительное чтение текста учителем, а затеи и самими учащимися.

 Правила произношения  ребенок усваивает до обучения  письму. Поэтому он стремится  писать слово так, как его  произносит. Но известно, что слова  пишутся не всегда так, как  произносятся и слышатся. Для  успешного усвоения детьми правил  орфографии необходимо добиваться, чтобы ребенок членораздельно  по слогам проговаривал про  себя слова, которые он пишет,  особенно те слова, которые  постоянно пишет неправильно. 

 Орфографически грамотное  письмо зависит от самоконтроля, т. е. умения школьника проверять  правильность написанного. Развитие  и воспитание орфографического  самоконтроля у школьников зависит  от некоторых свойств их нервной  системы и черт характера. Обычно  плохо контролируют себя при  письме и пишут неграмотно  школьники несдержанные, торопливые, импульсивные, а также учащиеся, безответственно относящиеся к учению, неспособные критически оценить свою учебную деятельность.

 Развитие письменной  речи не исчерпывается знанием  орфографических правил, умение  в письменной форме излагать  мысли опирается на усвоение  системы грамматических понятий,  на овладение правилами, которые  лежат в основе построения  нашей устной и письменной  речи.

 Учитель постоянно  должен стремиться к совершенствованию  устной и письменной речи учащихся. Если у ученика плохо с устной  речью, его надо побуждать чаще выступать, тактично исправляя несовершенства его речи, пусть он пробует объяснять уроки товарищу. Если плохо с письменной речью, следует учить школьника активно и сознательно работать над выражением мыслей в наиболее ясной и отчетливой форме. Для этого пусть он настойчиво подыскивает нужные слова, выбирает такой по рядок слов, который обеспечивает наилучшее и точное построение предложения. Надо побуждать школьника переделывать сочинение несколько раз, не удовлетворяться первой пришедшей в голову фразой, постоянно задавая себе вопрос: а нельзя ли написать лучше, грамотнее, убедительнее.

3) применение познавательных  заданий и задач в обучении истории

Стратегия современного образования  заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты, весь свой творческий потенциал.

Одним из способов формирования потребности к познанию является использование на разных этапах урока  познавательных заданий, содержащих новый, выходящий за рамки учебника материал. Организация работы с подобными  заданиями дает возможность решить множество задач:

• позволяют взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны;
• расширяют представления об исторической эпохе, личности;
• активизирует мыслительные способности;
• учит высказывать свою точку зрения, развивает монологическую речь.

Приведем  пример познавательных заданий по истории  России XIX века.

С точки зрения В. О. Ключевского "император Павел I был первый царь, в некоторых актах которого как будто проглянуло новое направление, новая идея".

Какие факты позволили  Ключевскому сделать такой вывод?