Шпаргалка по "Истории"

В результате реформы были отменены рекрутские наборы и введена  всеобщая воинская повинность. Срок службы в армии был значительно сокращен: вместо 25 лет в пехоте — 6 лет, во флоте — 7 лет. От военной службы освобождались: единственный сын, единственный кормилец в семье, призывник, у которого старший брат служит или отслужил в армии, а также народы Севера, Средней Азии, часть жителей Кавказа и Сибири. Для имеющих высшее образование служба составляла полгода, для выпускников гимназий — полтора года, для окончивших городскую школу — до трех лет, для получивших начальное образование — до четырех лет.

 Была изменена система  военного управления: в России  вводилось 15 военных округов, управление которых подчинялось лишь военному министру. Были отменены телесные наказания, улучшено питание, переоборудованы казармы, солдат стали обучать грамоте. Происходило перевооружение русской армии. В результате военной реформы Россия получила массовую армию современного типа.

Либеральные реформы стали  крупным явлением в истории России, они изменили весь уклад жизни  государства. Были созданы современные  органы самоуправления и суда. Реформы способствовали росту производительных сил страны, ее обороноспособности. Резко выросло гражданское самосознание населения, быстрыми темпами стало распространяться просвещение, улучшилось качество жизни. Россия сделала первые шаги в процессе создания цивилизованных форм государственности.

2) Урок как форма  обучения. Современные требования  к уроку, типы и формы уроков

Урок – это важнейшая  форма осуществления процесса обучения. Характер урока, его структура, особенности  определяются самой сущностью процесса обучения.

Урок  продолжают рассматривать  с разных точек зрения. С одной  стороны, учитель свободен в выборе структуры урока. Для него важно  только то, чтобы урок обеспечивал  высокую результативность обучения и воспитания. С другой стороны, теоретики  и практики весьма неоднозначно относятся  к «бесструктурному» уроку, т.к. это  часто приводит к нарушениям закономерностей  развития познавательной деятельности школьников. С этой точки зрения эффективность урока может рассматриваться  только в контексте развития всего  учебно-воспитательного процесса (по конечному результату), а не отдельно взятой завершенности какого-либо урока  или его структурного совершенства.

Традиционная классификация уроков по дидактическим целям и месту в общей системе уроков: 1. Уроки по ознакомлению с новым материалом. 2. Уроки закрепления знаний. 3. Уроки обобщения и систематизации изученного. 4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков. 5. Уроки проверки знаний. 6. Комбинированные уроки, включающие элементы всех предыдущих типов. 7. «Нестандартные» уроки.

Требования к  современному уроку

Каждый урок должен:

– объединять образовательную, развивающую, воспитывающую цели;

 – отвечать всем  принципам дидактики, и, прежде  всего – научности и связи  обучения с жизнью;

 – иметь чётко выраженную  дидактическую цель;

 – включать разнообразные  методы и приёмы обучения;

 – быть эмоциональным;

 – включать непрерывный  учёт знаний учащихся, имея целью  « нарастание» знаний;

 – включать элементы  систематического повторения;

 – оптимально технически  и дидактически оснащён;

 – иметь связь с  предыдущими и последующими уроками;

 – быть максимально  продуктивным;

 – обеспечивать учебно-трудовую  дисциплину;

 – иметь гибкую структуру;

 – быть практически  или профессионально направленным;

 – предусматривать  эффективное домашнее задание  и его обязательную проверку;

 – иметь благоприятные  морально-психологические и санитарно-гигиенические  условия.

Структура урока:

Внешняя – это этапы урока, на которых решаются те или иные дидактические задачи.

 Внутренняя – определяется содержанием и последовательностью заданий, взаимосвязью между ними, отражает процесс усвоения детьми того или иного содержания и характер их деятельности.

1. Уроки по ознакомлению  учащихся с новым материалом:

а) имеющие целью ознакомление учащихся с конкретными явлениями и понятиями;

б) имеющие целью осмысление и усвоение учебного материала;

в) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.

2. Уроки закрепления знаний:

а) уроки повторения пройденного  в начале учебного года, после длительного  перерыва (каникулы);

б) уроки текущего повторения.

3. Уроки обобщения и  систематизации изученного.

4. Уроки формирования и  закрепления умений и навыков.

5. Уроки проверки знаний:

а) уроки устной проверки;

б) уроки письменной проверки;

в) уроки с проверочными заданиями практического характера;

г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных) работ.

6. Комбинированные уроки,  которые включают в себя элементы  всех предыдущих типов.

Общие задачи урока

1. Каждый урок должен  быть нацелен на формирование  личности школьника (его мировоззрения,  нравственности, общего развития, творческих  способностей, познавательной самостоятельности).

2. На уроках формировать  предметные умения и навыки, уделять  внимание формированию общих  умений и навыков, умений интеллектуальной  деятельности (анализ, синтез, обобщение,  конкретизация и т. п.).

3. Формировать у школьников  умение учиться.

 Пути повышения  эффективности обучения

1. Создание на уроке  условий для осознанного овладения  учащимися основами изучаемого  материала.

2. Создание возможности  для максимального развития каждого  ученика в условиях коллективной  работы.

3. Наличие определенной  структуры урока, четко продуманной  педагогом. 

4. Увеличение доли самостоятельной  работы учащихся на уроке. 

5. Соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей.

6. Использовать качественно  новые формы контроля для повышения  эффективности проверки и для  сокращения времени на контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся.

7. Уровень общеинтеллектуальных навыков учащихся: вычислительных, навыков чтения.

С развитием телевидения  резко стал падать удельный вес книги  в образовательном процессе, а  значит у учащихся менее эффективно развивается воображение. Поэтому надо учить работать с книгой (учебником) именно на уроке, именно на уроке школьники должны учиться находить нужный материал в учебнике, уметь выделять главное из прочитанного, составлять план прочитанного, тезисы прочитанного, уметь конспектировать и т. п.

3) методика подготовки  и проведения комбинированного  урока

Комбинированный урок.

В качестве основных элементов  этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются:

а) организация учащихся к  занятиям;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины  понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;

в) введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

г) первичное закрепление  нового материала и организация  работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

д) задавание домашнего  задания и инструктаж по его выполнению;

е) подведение итогов урока  с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.

Перечисленные компоненты методической подструктуры комбинированного урока  в зависимости от характера учебной  ситуации и педагогического мастерства учителя взаимодействуют между  собой и зачастую переходят друг в друга, меняют свою последовательность в зависимости от организации познавательного процесса. В таких случаях структура комбинированного урока становится гибкой, подвижной. Это позволяет учителю избегать в своей работе шаблона, формализма.

В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение, а при закреплении осуществлять контроль знаний, умений и навыков  и развитие навыков применения этих знаний в различных, в том числе  нестандартных, ситуациях. Такое комплексное  взаимодействие между структурными элементами комбинированного урока  делает урок многоцелевым и вынуждает  учителя при проведении урока  правильно регламентировать время  урока на его отдельные этапы. Недопустимо, когда проверка знаний учащихся занимает  20—23, а то и  все 30 минут, и на работу по новой  теме остается 15—20 минут.

Эффективность и результативность комбинированного урока зависит  не от четкого определения целевых  установок урока, от ответа учителя  на вопрос о том, чему он должен научить  учащихся, как использовать занятия  для разумной организации их деятельности. Хороший урок — это тот урок, где царит деловая творческая обстановка, где желания школьников размышлять бьют ключом, где они  охотно вступают в диалог с учителем, друг с другом, авторами тех или  иных теоретических концепций и  пожеланий, не боясь попасть впросак.