Шпаргалка по "Истории"

Внимание - сосредоточенность  деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или  идеальном объекте.

 Внимание - это  динамическая характеристика протекания  познавательной деятельности: оно  выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена.

 Рассмотрим  основные виды внимания: 1) произвольное — сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направляется внимание, сам по себе его не привлекает. Произвольное внимание носит всегда опосредованный характер. 2) непроизвольное. Связано с рефлекторными установками. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Произвольное внимание формируется из непроизвольного. Но произвольное внимание может переходить в непроизвольное. Высшие формы произвольного внимания возникают у человека в процессе труда. Они продукт исторического развития. Труд направлен на удовлетворение потребностей человека. Продукт этого труда представляет поэтому непосредственный интерес. Но получение этого продукта связано с деятельностью, которая по своему содержанию и способу исполнения может не вызвать непосредственного интереса. Поэтому выполнение этой деятельности требует перехода от непроизвольного к произвольному вниманию. При этом внимание должно быть тем более сосредоточенным и длительным, чем более сложной становится трудовая деятельность человека в процессе исторического развития. Труд требует и он воспитывает высшие формы человеческого внимания. 3) внимание чувственное (относится в восприятию); 4) внимание интеллектуальное (относится к воспроизведенным представлениям).

Основные  свойства внимания:

1) Сконцентрированность внимания - противоположность его распыленности - означает наличие связи с определенным объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность этой связи. Концентрация внимания — это способность человека сосредотачиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того. Что находится в данный момент за пределами решаемой им задачи.

2) объем — количество однородных предметов, которые охватывает внимание. Этот показатель во многом зависит от организации запоминаемого материала и его характера и обычно принимается равным 5±2. Объем внимания является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмыслено связывать и структурировать материал.

3) распределяемость внимания - возможность человека иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или же выполнять сложную деятельность, состоящую из множества одновременных операций.

4) устойчивость внимания — длительность, в течение которой сохраняется концентрация внимания. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Однообразие притупляет внимание, монотонность угашает его. Устойчивое внимание - это форма предметного сознания. Оно предполагает единство предметной отнесенности многообразного содержания.

 Таким образом,  осмысленная связанность, объединяющая  многообразное, динамическое содержание  в более или менее стройную  систему, сосредоточенную вокруг  одного центра, отнесенную к одному  предмету, составляет основную предпосылку  устойчивого внимания.

5) переключаемость внимания - способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Способность к переключению означает гибкость внимания. Переключаемость означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Легкость переключения внимания у разных людей различна, она зависит от ряда условий. К числу которых относится соотношение между содержанием предшествующей и последующей деятельности и отношения субъекта к каждой из них: чем интереснее предшествующая и менее интересна последующая деятельность, тем, очевидно, труднее переключение.

6) избирательность внимания связана с возможностью успешной настройки (при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к сознательной цели.

7) отвлекаемость внимания является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности.

Типы внимания, а именно: 1)широкое и узкое внимание - в зависимости от объема; 2)хорошо и плохо распределяемое; 3)быстро и медленно переключаемое; 4)концентрированное и флюктуирующее; 5)устойчивое и неустойчивое.

 Развитие  внимания. Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду. В развитии внимания у ребенка можно отметить, прежде всего, диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве. Так, если ребенку дать игрушку, а следом за ней еще одну, то он тут же выпустит из рук первую. Однако это положение имеет не абсолютный характер. Наряду с вышеотмеченным фактом нужно учесть и другой: бывает, что какой-нибудь предмет привлечет внимание ребенка так, что начав им манипулировать его ничто не сможет отвлечь.

 До старшего  дошкольного, а иногда и младшего  школьного возраста у ребенка  непроизвольное внимание. Развитие  произвольного внимания является  одним из важнейших дальнейших  приобретений, тесно связанных с  формированием у ребенка воли.

 Произвольное  внимание не созревает в организме,  а формируется у ребенка при  его общении со взрослыми. Первый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Вместе с овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала - в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем - в отношении самого себя.

В старшем дошкольном возрасте быстро развивается концентрация внимания и его устойчивость. В  младшем школьном возрасте произвольное внимание и все свойства внимания продолжают развиваться. Но следующий  резкий скачок в его развитии произойдет уже в подростковом возрасте, когда  внимание, как и все остальные  познавательные функции интеллектуализируются.

 Уровни развития внимания. 1. Пассивное внимание. А) Вынужденное внимание причиною такого вынужденного внимания являются прежде всего чрезвычайно сильные, интенсивные раздражения. Громкий выстрел, яркий блеск молний, сильный толчок – всё это неизбежно оторвёт нас от нашей обычной деятельности и заставит обратить внимание на сильное раздражение. Б) Невольное внимание. Длительность раздражение так же может привлечь наше внимание. Слабый короткий звук мы можем и не заметить. Но если он длится достаточно долго, то невольно привлечёт нас. Особенно это надо сказать не о непрерывном, а о прерывистом раздражении, то возникающем, то исчезающем, то усиливающемся, то ослабляющемся. Наконец, движущийся объект привлекает наше внимание сильнее, чем неподвижный. В) Привычное внимание. Мы можем не замечать непрерывно длящегося раздражения, например шума мотора, если к нему привыкли. 2. Произвольное внимание. Это внимание действительно в полной мере выражает активность личности. Произвольное внимание предполагает сознание цели и планирование наших поступков. 3. Спонтанное внимание (после произвольное) является результатом развития личности и её качеств. Например за чтение трудной книги, то чем больше мы вчитываемся в книгу, тем больше она начинает нас занимать сама собой, и наше внимание из произвольного становится как бы непроизвольным.

3) работа  с изобразительной наглядностью  в обучении истории

В современных  условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные  и графические средства наглядности.

Значительное  место среди изобразительной  наглядности занимают учебные картины  – наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные  картины подразделяются на событийные, типологические, культурно-исторические и портреты

Событийные картины  дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они  воссоздают решающий момент в истории  и требуют сюжетного рассказа. Содержание картин включается в рассказ  тогда, когда наступает изображенный на них момент.

Типологические  картины воспроизводят многократно  повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой  эпохи.

Культурно-исторические картины знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники  архитектуры и архитектурные  стили, бытовые детали разных времен с их особенностями, различные механизмы  и принципы их работы.

Картины-портреты помогают воссоздать образы исторических личностей. Портреты изучаются в  узком и широком смысле. При  изучении портрета в узком смысле слова в первую очередь обращается внимание на черты лица, характеризующие  изображенного на нем человека как  личности. При изучении портрета в  широком смысле слова наряду с  обрисованием анатомических черт лица и их расшифровкой большое внимание обращается на награды, знаки отличия. Все это комментируется, что в конечном итоге дает содержательную характеристику изображенной личности и ее места в истории.

Одним из наглядных  средств обучения истории является карикатура. Она доступна, художественно  выразительна, для нее характерна остро выраженная идея. Поэтому карикатура легко воспринимается. Карикатура-иллюстрация  используется лишь для наглядного подтверждения  слов учителя. Карикатура- характеристика требует разъяснения сущности, комментария учителя. Для образной характеристики личности используется портретная карикатура, а для целой эпохи или крупного исторического явления – символическая.

По содержанию и сюжету учебная картина должна полностью соответствовать школьной программе и возрасту учащихся. А главное – всё содержание учебной картины нарочито отобрано в соответствии с учебно-познавательными и воспитательными задачами данной темы. В ней нет ничего лишнего, но есть всё достаточное для создания конкретного представления об изучаемом явлении и для необходимых выводов о нём.

На уроке нецелесообразно  использовать картину, сюжет которой  далеко выходит за рамки школьной программы. Её использование, без нужды  перегружая урок, потребовало бы длительных и сложных объяснений.