Шпаргалка по "Истории"

В условиях непрекращающейся крестьянской войны, роста внутренней оппозиции сегунату и давления иностранных капиталистов правительство Токугава лихорадочно металось в поисках средств спасения феодального строя. Феодальные князья, используя новые сложившиеся обстоятельства, стали предъявлять все большие требования к расширению своих прав за счет сёгуната.

Обе стороны были, заинтересованы в компромиссе ввиду  одинаково пугавшего все враждовавшие правящие группировки роста антифеодальных настроений в народе. Это находило выражение не только в крестьянских восстаниях и городских бунтах, но и в сильном брожении среди рядового самурайства, угрожавшего выйти из повиновения.

Правительство уступило. Была отменена система заложничества княжеских семей. Создавалось нечто вроде феодального сейма или съезда князей, которые должны были «помогать сегуну в решении государственных вопросов». Эти уступки ясно показывали, что авторитет правительства Токугава пал очень низко.

Выступления против иностранцев.  Интервенция держав 1862-1864 гг. После заключения соглашения между сегуном и феодальной оппозицией по всей Японии стали возникать выступления против иностранцев. Стихийные проявления враждебности к «варварам» обычно принимали форму отдельных нападений на иностранцев. Участниками таких нападений чаще всего были самураи.

В этой обстановке сёгунат пытался лавировать: с одной стороны, он выражал готовность дать отпор иностранцам , с другой, — начал переговоры с Францией, обратившись с просьбой о посредничестве между Англией и самураями Сацума.

С этого времени  сёгунат открыто связал свою судьбу с поддержкой иностранцев, в частности, с Наполеоном III. Токугава рассчитывал при помощи иностранцев раздавить внутреннюю оппозицию, упрочить свой феодальный режим.

Тем временем сегун вынужден был подписать новое соглашение с иностранными державами, по которому таможенный тариф на все ввозимые товары снижался, сёгунат дал согласие на то, чтобы Англия и Франция ввели свои войска на территорию Японии для охраны своих торговых миссий.

США, занятые гражданской  войной, на время остановили свою колониальную экспансию. Франция снабжала войска сегуна оружием и пыталась играть роль арбитра, настаивая на предоставлении себе особых торговых привилегий. Англия, не желавшая усиления французских позиций, стала оказывать покровительство еще совсем недавно ею же апозиции.

Происходившие в  общественной жизни страны дезинтегрирующие процессы способствовали возникновению политического союза части феодалов и буржуазии против сёгуната. После интервенции 1863-1864 гг. к руководству в южных княжествах приходят выходцы из рядовых самураев. Этому способствовало также некоторое падение авторитета власти князей, вынужденных капитулировать перед иностранцами. Новое поколение политических деятелей уже не испытывало столь ярой ненависти в отношении Запада, а готово было использовать все новое и полезное, даже принимая это от колонизаторов. Они выступали за отмену внутрисословных перегородок, существовавших среди самурайства.

Фактическое руководство  антитокугавской военной коалиции было в руках не старых князей-даймио, а у представителей рядового самурайства, в 1866 г. закончилась поражением Токугава.

Революция Мэйдзи (1868 г.) и реформы в Японии В конце 1866 — начале 1867 гг. крестьянские выступления приобрели особенно широкий размах. Некоторые города сказывались повиноваться сёгунской администрации. 

После смерти императора Комей в 1867 г. на престол взошел 15-летний Муцухито. Воспользовавшись этим, лидеры антисёгунской коалиции составили меморандум от имени нового императора с требованием к сегуну немедленно вернуть власть императору и отчитаться в своих злодеяниях. Этот меморандум в октябре 1867 г. был вручен сегуну Кайки князем Тоса. Учитывая крупные силы своих противников, сёгун формально согласился с требованиями меморандума, но стал активно готовиться к борьбе.

Пришедший на смену  Токугава новый политический режим оказался в трудном положении. Во главе императорского правительства стояли два человека: Окубо Тосимити и Кидо Такамаса. Основной целью этих первых лидеров нового правительства явилась ликвидация политической раздробленности Японии, заимствование современной военной техники и административной структуры у Запада, но при этом сохранение привилегий дворянства.

Против Токугава выступали, в основном, три силы: 1) крестьянство, боровшееся против феодального строя; 2) слабая и еще неорганизованная буржуазия, выступавшая почти целиком под «дворянским плащом» рядовых самураев, защищавших их интересы; 3) феодальная знать — политические соперники Токугава. Коалиционные войска представляли собой временный блок второй и третьей из указанных выше антитокугавских сил. Однако победа этих войск была целиком обусловлена наличием самостоятельно действовавшей первой революционной силы — крестьянства. Крестьянская война и необходимость укрепления власти стала одним из важных стимулов в проведении реформ.

Реформы Мэйдзи

В 1871 г. было завершено  государственное объединение страны. Были ликвидированы феодальные уделы и заменены префектурами, напрямую подчинявшимися центральному правительству, количество сословий было уменьшено до трех: титулованная аристократия, дворянство и простой народ. В 1872 г. была введена всеобщая воинская повинность, которая формально положила конец самурайской монополии на ношение оружия. На крестьян легли дополнительные тяготы, связанные с военной службой. Офицерские должности по-прежнему оставались в руках самурайства.

Наиболее важным преобразованием правительства  явилась аграрная реформа 1872-1873 годов. Власти объявили законными собственниками земли всех тех лиц, которые фактически владели этой землей к моменту издания закона. В целом, это был прогрессивный акт: был положен конец феодальной земельной монополии и впервые в Японии устанавливался буржуазный принцип частной собственности на землю.

Аграрная реформа 1872-1873 гг. закрепила частную собственность на землю. В 1873 г. были отменены феодальные подати и повинности. В 1871 г. территория страны была подразделена на префектуры, сменившие старые княжества. В 1889 г. была опубликована конституция, наделявшая императора широкими полномочиями и ограничившая прерогативы парламента.

В 1870-1890-е гг. в  стране шло создание крупной современной промышленности. Процесс индустриализации контролировался правительством, что позволило укрепить связи между монархическим государственным аппаратом и буржуазией. В начале XX в. Япония превратилась в империалистическую державу, в которой господство монополистического капитала сочеталось с полуфеодальными пережитками.

В области внешней политики обновленная Япония уже в конце XIX в. заявила о себе как о государстве, вставшем на путь колониальной экспансии. Японская агрессия была направлена на соседние государства - Корею и Китай. По итогам японо-китайской войны 1894—1895 гг. Япония приобрела первые колонии - Тайвань и острова Пэнхуледао. В 1900 г. Япония приняла участие в подавлении Ихэтуаньского восстания в Китае. В 1904 г. Япония развязала войну с Россией, по итогам которой, закрепленным Портсмутским договором 1905 г., Япония получила ряд китайских и российских территорий. В 1905 г. был установлен японский протекторат над Кореей, аннексированной в 1910 г.

2) современные  дидактические концепции

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые часто называют также  дидактическими системами. Дидактическая  система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру  и служащую достижению целей обучения. Можно выделить три дидактические  концепции: традиционную, педоцентричекую и современную систему дидактики.

Разделение концепций  на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Структура обучения традиционно состоит из четырех  ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение. Логика процесса обучения состоит в движении от представления  материала через объяснение к  пониманию, обобщению, применению знаний. К началу XX века эта система подверглась  критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов  ребенка и от жизни, за то, что  такая система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале XX века рождаются  новые подходы.

Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в которой главная роль отводится учению - деятельности ребенка. Название «педоцентрическая» концепция , т.к строится процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т.е. «обучение через делание».

Современная дидактическая  система исходит из того, что обе  стороны - преподавание и учение - составляют процесс обучения. Современную дидактическую  концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск.

3) Лекция, как форма  учебного занятия. Методика проведения  лекции в обучении истории

Лекция – один из методов  устного изложения материала.

Слово «лекция» - это «чтение». Под лекцией следует понимать такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя при этом приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Единственное отличие  лекции от рассказа и объяснения состоит  в том, что лекция используется для  изложения более или менее  объемистого учебного материала, и  поэтому она занимает почти весь урок.

Важным моментом в проведении лекции является предупреждение пассивности  учащихся и обеспечение активного  восприятия и осмысления ими новых  знаний.

Классификация лекций по целям

Вводная лекция знакомит с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. На лекции дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых), ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов, целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобное введение дает общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом

Информационная  лекция раскрывает содержание темы, в соответствии с учебно-тематическим планом.

Обзорная лекция не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.

Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это повтор курса

Классификация лекций по формам

Проблемная лекция. Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

Лекция-визуализация. Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности: натуральные (минералы, реактивы, детали машин); изобразительные (слайды, рисунки, фото); символические (схемы, таблицы). Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны: обеспечить систематизацию имеющихся знаний; обеспечить усвоение новой информации; обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций; демонстрировать разные способы визуализации.

Лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течении двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех- пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Лекция вдвоем - эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы, втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.