Шпаргалка по "Истории"

Во второй половине XVIII в. Россия решала несколько внешнеполитических задач: > выход к берегам Черного и Азовского морей, освоение и заселение южных черноземных степей, налаживание торговли через порты Черного моря; это привело к длительным войнам с Турцией и Крымским ханством; > возвращение части древнерусских земель (украинских, белорусских), захваченных Польшей (Речью Посполитой); > участие России в борьбе с революционной Францией; > определение позиции России в связи с борьбой североамериканских колоний с Англией. Дело в том, что Англия была основным торговым партнером России. Но Екатерина II отклонила просьбы английского короля послать ему на помощь русские войска. Россия выступила с Декларацией о вооруженном нейтралитете, продолжала торговать и с Англией, и с Америкой. Более того, Россия установила дипломатические отношения с Америкой. Аляска и часть Алеутских островов стали российскими, ими управляла Российско-американская компания. На Дальнем Востоке остров Сахалин и Курилы перешли к России, но отношения с Японией не были налажены.

Война с Польшей. Русско-турецкая война 1768-1774 гг.

В 1763 г. умер польский король Август III, сразу же началась борьба между кандидатами на престол. В 1768 г. турецкий султан потребовал вывода русских войск из Речи Посполитой. Получив отказ, Турция в конце 1768 г. объявила России войну. Одновременно крымские татары совершили налет (последний!) на южные окраины страны. России пришлось воевать на двух фронтах — западном и южном. Военные действия 1768—1769 гг. для русской армии были неудачными. Однако в это время Османская империя постепенно приходит в упадок, ее экономика, армия, полководцы уступают русским. Поэтому было принято решение — вести войну одновременно на Дунае, в Крыму, в Закавказье, куда по приглашению Грузии вступили русские войска.

В июле 1774 г. в болгарской деревне Кючук-Кайнарджи был подписан мирный договор, по которому: > Россия получала земли между Днепром и Южным Бугом с Кинбурном; > к России отошла Керчь, она получала право плавания торговых судов по Азовскому и Черному морям, черноморским проливам Босфор и Дарданеллы; Россия стала черноморской державой; > Россия брала покровительство над Молдавией и Валахией; > Крым становился независимым от Турции.

Русско-турецкая война 1787-1791 гг.

Турция не хотела мириться с утратой своего господства на Черном море и готовилась к новой войне. В 1783 г. Крым был присоединен к России, как и земли по реке Кубань. В 1783 г. был подписан трактат, по которому Россия брала Грузию под свое покровительство. Летом 1787 г. Турция предъявила России ультиматум, требуя возвращения Крыма, восстановления власти над Грузией и осмотра русских кораблей, проходящих через пролив Дарданеллы. Ультиматум был отклонен, и в августе 1787 г. Турция объявила России новую войну. В декабре 1791 г. был заключен Ясский мирный договор, по которому: > к России отошли земли между Южным Бугом и Днестром; > Турция признала присоединение к России Крыма, Грузии; граница устанавливалась по Днестру; > однако Бессарабию, Молдавию и Валахию пришлось вернуть Турции.

Разделы Польши (1772,1793,1795)

В 1772 г. Австрия, Пруссия, Россия совершили агрессию и разделили часть польских земель. Австрия присоединила Западную Украину и Галицию, Пруссия — Поморье, Россия — Восточную Белоруссию и часть Литвы.

В 1793 г. произошел второй раздел Польши. Пруссия захватила Гданьск, Торунь, Познань. К России отошла центральная Белоруссия с Минском и Правобережная Украина.

В 1795 г. был осуществлен третий раздел Польши. Австрия захватила южную часть с Люблином, к Пруссии отошла центральная часть с Варшавой. Россия получила Литву, Западную Белоруссию, Волынь, Курляндию. Таким образом, большинство украинских земель и вся Белоруссия вошли в состав России. Здесь прекратились религиозные гонения православных. Началась хозяйственная интеграция Украины и Белоруссии в российскую экономику, строились мануфактуры, росли города, развивалась торговля. Начали складываться украинская и белорусская нации. На Украине было введено крепостное право.

2) Методы организации  и осуществления учебно-познавательной  деятельности

Методы организации и  осуществления учебно-познавательной деятельности - группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, и включающая в себя все существующие по др. классификациям методы обучения в виде подгрупп. 1) Подгруппа по источнику информации и восприятия: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод иллюстрации, метод демонстрации); практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые задания). 2) Подгруппа по логике мышления: индуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному). 3) Подгруппа по степени самостоятельности и активности познавательной деятельности учащихся: репродуктивные методы (активное восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учебной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами); проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятельности обучаемых. Реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации).

Лекции; Беседы; Доклады и  рефераты учащихся; Дискуссии; Конспектирование; Анализ таблиц и схем.

3)Примеры изложения  и изучение фактического материала  и теоретического материала в  обучении истории

2)Понятие о методах  и приемах, формах обучения  истории  

Слово «метод» происходит от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи.

Метод обучения  это взаимодействие учителя и учащихся, при котором  учитель системой последовательных  упорядоченных действий с помощью  различных средств организует познавательную и практическую деятельность учащихся по усвоению учебного материала. 

Объяснительно-иллюстративный метод, или информационно-рецептивный  метод. Суть метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными способами и средствами, а ученики воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Данный метод часто используется для организации первоначального усвоения знаний. Это способ усвоения новой и готовой информации. К приемам данного метода относят, например,  рассказ, лекцию, объяснение, работу с учебником, демонстрацию. Приемы объяснительно-иллюстративного метода бывают различными, но во всех случаях педагогическая сущность этого метода одинакова: ученик осознанно воспринимает предъявленную учителем готовую информацию.

Репродуктивный  метод. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму, обеспечивает усвоение способов деятельности. Учитель конструирует задания на воспроизведение (репродуцирование) действий, например, просит ученика пересказать объяснение, изложить содержание фрагмента нормативно-правового акта после прочтения, ответить на вопрос, не требующий поиска. Во всех этих случаях ученик повторяет то, что уже известно. Таким образом, системой логически взаимосвязанных вопросов учитель организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Использование данного метода важно в плане формирования у школьников прочной основы знаний, необходимых для приобретения учащимися умений и навыков по предмету.

Проблемное изложение  изучаемого материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый (эвристический)  метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на под проблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность. Но целостное решение проблемы пока отсутствует. Иными словами при применении этого метода учитель ориентирует школьников на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание. Сущность исследовательского метода состоит в организованном усвоении опыта творческой деятельности, творческом усвоении и применении знаний.

Приведенная классификация  не ограничивает учителя права в  выборе методов  обучения.  Рекомендуется  оптимально сочетать традиционные, репродуктивно-воспроизводящие  и инновационные, проблемно-творческие методы, так как практика показывает, что доминирование исключительно  одних методов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения.

Крестьянская  война Пугачева

С одной стороны  великие  достижения: реформы времён Петра I и Екатерины II, громкие победы в  Северной, семилетней, русско-турецких войнах, взлёт во всех областях науки, культуры; с другой  ужасы крепостничества, которое мало чем отличалось от рабства, бироновщина с засильем немцев, разгул казнокрадства, взяточничество.

На предыдущем уроке мы с вами рассматривали одну из наиболее острых проблем XVIII века  расширение дворянских привилегий и ухудшение  положения крестьянства.

Вопрос 1: Докажите, что в XVIII веке позиции дворян действительно  окрепли.

С чем это было связано?

Защита кластера: Усиление позиций дворянства.

Комментарий: В XVIII веке произошло  формирование дворянства как особого, самого привилегированного сословия, имеющего лишь права при почти  полном отсутствии обязанностей.

Вопрос 2: Как усиление позиций  дворянства повлияло на положение народа?

Защита кластера: Ухудшения  положения народа.

Комментарий : И так, мы видим, что в то время, когда росли привилегии дворян, крестьяне утратили остатки гражданских прав и свобод.

Вопрос 3: Как вы думаете, к  каким последствиям могла привести такая политика правительства?

Комментарий: Произвол помещиков  и бесправие крепостных не могли  не вызвать недовольство народа, все  это вылилось в самую мощную в  истории России крестьянскую войну.

Мы сегодня уже упоминали  слова: помещик; произвол; крепостные; восстание.

Я предлагаю к ним добавить: освободитель; правительство; войска; неудача; поражение и Пугачев. (Слова вывешиваются на доске.)

Наша сегодняшняя тема: Крестьянская война под предводительством  Е.И. Пугачева.

а) Мозговой штурм.

Задание учащимся: Составьте  рассказ из предложенных слов.

Работая в группах, учащиеся составляют рассказ. Каждая группа озвучивает результаты своей работы, после чего учитель раздает текст Восстание  под предводительством Е.И.Пугачева и предлагает узнать как же на самом деле развивались события Пугачевского восстания в России. При работе с текстом учитель использует прием чтение текста со стопами.

б) Осмысление.

Чтение текста со стопами.

Текст составлен учителем на основе материала учебника. Он содержит последовательное развитие мысли и  событий. Учитель разбивает его  на отдельные логические части. Учащиеся читают текст и останавливаются  в определенном месте (по усмотрению учителя). Затем учитель задает вопросы о дальнейшем развитии мысли (Как вы считаете, о чем пойдет речь в тексте дальше? Предположите дальнейшее развитие событий. и т.д.). Учитель дает возможность каждой группе высказать свои суждения, учащиеся читают текст дальше и сопоставляют свои предположения с прочитанным.

Параллельно ведется работа с картой.

в) Рефлексия.

Предложенный текст не содержит материала о том, как  сложилась судьба Пугачева после  разгрома восстания.

Учащимся задается вопрос: Как, по вашему мнению, сложилась дальнейшая судьба Пугачева?

Задание: Придумайте окончание  рассказа.

Выслушав варианты учащихся, учитель рассказывает:

О казни и смерти Пугачева

4) События пугачевского  восстания дали очень богатый  материал и литературе, и живописи  и простому русскому человеку.

(Учитель обращает внимание  учащихся на выставку книг  и репродукции картин.)

Кроме Капитанской дочки  А.С. Пушкина можно вспомнить и  поэму С. Есенина  Пугачев , роман В.Я. Шишкова Емельян Пугачев, посмотреть репродукции картин. Становиться ясно что, несмотря на всю противоречивость этого восстания, имя и дела Пугачева стали одной из самых выдающихся страниц истории Отечества.

Закрепление нового материала:

1. Каковы были причины  восстания?

Ответ: Произвол помещиков  и бесправие крестьян.

2. В чем историческое  значение восстания?

Комментарий: Ожесточенность и массовость восстания показали правящим кругам, что ситуация в  стране требует перемен. Власть вынуждена  была искать пути решения крестьянского  вопроса, остававшегося важнейшим  в жизни России. Следствием Крестьянской войны стали новые реформы. Так  народное возмущение привело к укреплению того строя, против которого направлялось.

Д/3: параграф 25, а так же по выбору:  задания в рабочей тетради к параграфу 25.