Шпаргалка по "Истории"

1. Развитие исторического мышления учащихся через исследовательскую деятельность на уроке и во внеурочное время.
2. Формирование умений оценивать разнообразную информацию и делать самостоятельный осмысленный выбор.
3. Воспитание высоконравственных граждан, осознающих свою ответственность за судьбу Отечества.

Главным в обучении работе с историческими  документами является организация  учебного процесса таким образом, чтобы  основой познавательной деятельности учащихся были: исследовательский метод  познания, сравнительно-исторический метод анализа исторического  документа и создание условий  для творческого развития учащихся.

Важное  место занимает дидактическая часть, которая предполагает определенный объем заданий, которое дети должны будут выполнить в ходе работы с источником.

Например:

а) хронологические (расположение документов в хронологическом порядке и т.д.);

б) картографические (восстановить на контурной  карте маршрут экспедиции или  отметить район восстаний, оживить  карту и т.д.);

в) воссоздание исторических событий (заполнить схему, воссоздать ход  событий и т.д.);

г) аналитические (определить причины  восстания, последствия реформ, оценить  деятельности какой-либо личности, сопоставить  разные точки зрения и т.д.).

Методы: 1) Последовательно - текстуальное изучение документов (выделение основополагающих идей и положений, формирование продуктивных познавательных вопросов, связанных с уяснением их сущности, составление и запись ответов; работа над вопросами, поставленными самими авторами источников, и выработка ответов на них; анализ упоминаемых авторами фактов, событий, личностей; соотнесение идей и положений источников с событиями, преобразованиями в жизни нашего общества, т.е. использование исторического опыта России в наше время.) 2) Метод логических заданий (Первый блок - выяснение причин, времени и условий создания источника, а так же непонятных слов, которые встречаются в тексте. Учителя ориентируют учеников, приводя определения основополагающих терминов и формируя вопросы относительно причин появления источника. Второй блок - включает вопросы, направленные на нахождение нужного материала, на ее глубокое усвоение (а не простое запоминание).Третий блок - обобщающие и практические задания. Обобщающие задания требуют от учащихся сведения разбросанных толкований по одному важному положению в единое целое, они подводят его к какой-то общей идее, к истинной причине, к концепции и т.п. Практические задания требуют соотнесения того,  что изучается, с современной действительностью, т.е. использования исторического опыта в учебных целях») 3) Метод поэтапного изучения источников. I. подготовительный этап; П. усвоение содержания источника; III. Выполнение обобщения и практических заданий».

Например: при анализе государственных законов применяются вопросы следующих типов:

- Когда, где и почему появился  закон (сборник законов)?

- Кто автор законов?

- Чьи интересы защищает закон?

- Охарактеризуйте основные положения  закона (ссылки на текст, цитирование).

- Сравните с предыдущими законами.

- Что изменилось после введения  закона?

- Ваше отношение к этому законодательному  акту (справедливость, необходимость  и т.д.)