Феномен гибкости мышления в младшем школьном возрасте

Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее  те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана  с поступлением в школу. Из "натуральных" (по Л.С. Выготскому[49]) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.

 В начальный период  учебной работы с детьми следует,  прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.

 Внимание детей к  моменту поступления в школу  должно стать произвольным, обладающим  нужным объемом, устойчивостью,  распределением, переключаемостью. Поскольку  трудности, с которыми на практике  сталкиваются дети в начале  обучения в школе, связаны именно  с недостаточностью развития  внимания, о его совершенствовании  необходимо заботиться в первую  очередь, готовя дошкольника к  обучению. Внимание в младшем  школьном возрасте становится  произвольным, но еще довольно  долго, особенно в начальных  классах, сильным и конкурирующим  с произвольным остается непроизвольное внимание у детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.

 У ребенка может  доминировать один из типов  восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.

 Развитость восприятия  проявляется в его избирательности,  осмысленности, предметности и  высоком уровне сформированности перцептивных действий. Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. С 6 до14 лет у них активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

 Еще большее значение, чем память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в нагляно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.

 За первые три-четыре  года учения в школе прогресс  в умственном развитии детей  бывает довольно заметным. От  доминирования наглядно-действенного  и элементарного образа мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже [81] и Л.С. Выготского[49], с доминированием дооперационального мышления, а конец - с преобладание операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющих судить об их одаренности.

 Младший школьный возраст  содержит в себе значительный  потенциал умственного развития  детей. Комплексное развитие детского  интеллекта в младшем школьном  возрасте идет в нескольких  различных направлениях:

1. Усвоение и активное  использование речи как средства  мышления.

2. Соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

3. Выделение, обособление  и относительно независимое развитие  в интеллектуальном процессе  двух фаз:

 a) подготовительной фазы (решение задачи: осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план).

 b) исполнительной фазы - этим план реализуется практически.

 У первоклассников  и второклассников доминирует  наглядно-действенное и наглядно-образное  мышление, в то время как ученики  третьих и четвертых классов  в большей степени опираются  на словесно-логическое и образное  мышление, причем одинаково успешно  решают задачи во всех трех  планах: практическом, образном и  словесно-логическом (вербальном).

 Углубленная и продуктивная  умственная работа требует от  детей усидчивости, сдерживания  эмоций и регуляции естественной  двигательной активности, сосредоточения  и поддержания внимания. Многие  из детей быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей  6-7 летнего возраста, начинающих  обучаться в школе, представляет  саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой.

 До семилетнего возраста  у детей можно обнаружить лишь  репродуктивные образы-представления  об известных объектах им событиях, не воспринимаемых в данный  момент времени, причем эти  образы в основном статичные.  Продуктивные образы-представления  результата новой комбинации  некоторых элементов появляются  у детей в процессе специальных  творческих заданий.

 Основные виды деятельности, которыми большей частью занят  ребенок данного возраста в  школе и дома: учение, общение,  игра и труд. Каждый из четырех  видов деятельности, характерных  для ребенка младшего школьного  возраста: учение, общение, игра и  труд - выполняет специфические функции  в его развитии.

 Учение способствует  приобретению знаний, умений и  навыков, развитию креативности (при специально организованном обучении, включающим систему творческих заданий).

 Немаловажное значение  для успехов в учении имеют  коммуникативные черты характера  ребенка, в частности, его общительность,  контактность, отзывчивость и покладистость,  а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.

 Особенно важную позитивную  роль в интеллектуальном развитии  младших школьников играет труд, который представляет для них  сравнительно новый вид деятельности. Труд совершенствует практический  интеллект, необходимый для самых  разных видов будущей профессиональной  творческой деятельности. Он должен  быть достаточно разнообразным  и интересным для детей. Любое  задание по школе или по  дому желательно делать интересным  и достаточно творческим для  ребенка, предоставив ему возможность  размышления и принятия самостоятельных  решений. Поощряться в труде  должен инициативный и творческий подход ребенка к делу, а не только выполненная им работа и ее конкретный результат.

 Расширение сферы и  содержания общения с окружающими  людьми, особенно взрослыми, которые  для младших школьников выступают  в роли учителей, служат образцами  для подражания и основным  источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие  общение, нигде не являются  настолько полезными для общего  развития и обязательными для  детей, как в младшем школьном  возрасте. Общение улучшает обмен  информацией, совершенствует коммуникативную  структуру интеллекта, учит правильно  воспринимать, понимать и оценивать  детей. 

 Игра совершенствует  предметную деятельность, логику  и приемы мышления, формирует  и развивает умения и навыки  делового взаимодействия с людьми. Иными в этом возрасте становятся  и детские игры, они приобретают  более совершенные формы, превращаются  в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности (как ведущей) и существенно влиять на развитие детей.

 Большой интерес для  младших школьников представляют  игры, заставляющие думать, предоставляющие  человеку возможность проверить  и развить свои способности,  включающие его в соревнования  с другими людьми. Участие детей  в таких играх способствует  их самоутверждению, развивает  настойчивость, стремление к успеху  и другие полезные мотивационные  качества, которые детям могут  понадобиться в их будущей  взрослой жизни. В таких играх  совершенствуется мышление, включая  действия по планированию, прогнозированию,  взвешиванию шансов на успех,  выбору альтернатив и тому  подобное.

Говоря о мотивационной  готовности детей к учению, следует  также иметь в виду потребность  в достижении успехов, соответствующие  самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка безусловно должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

 В младшем школьном  возрасте в основном оформляется  характер ребенка, складываются  его основные черты, которые  в дальнейшем влияют на практическую  деятельность ребенка и на  его общение с людьми.

 Способности детей  не обязательно должны быть  сформированными к началу обучения  в школе, особенно те из них,  которые в процессе обучения  продолжают еще активно развиваться.  Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.

 Почти все дети, много  и разнообразно играя в дошкольном  возрасте, обладают хорошо развитым  и богатым воображением. Основные  вопросы, которые в этой сфере  все же могут возникнуть перед  ребенком и учителем в начале  обучения, касаются связи воображения  и внимания, способности регулировать  образные представления через  произвольное внимание, а также  усвоения абстрактных понятий,  которые вообразить и представить  ребенку, как и взрослому человеку  достаточно трудно. Одним из показателей  творческого развития ребенка,  в том числе и в музыке, является  уровень художественно-образного  мышления, уровень креативности.

Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как  о неких достижениях ребенка  в социально значимой деятельности (учебе) и их признании со стороны  других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы).

В научной психологии проблема выявления и объяснения половых  различий имеет два аспекта. С  одной стороны, источник поиска и  даже выбор предметных областей для  выделения маскулинных и фемининных психологических качеств восходит к традиционной дихотомии мужского и женского начал, точнее, соответствующих социальных стереотипов. Сами эти качества нередко совпадают с теми, что необходимы для присвоения половых ролей. С другой стороны, строгое объективное исследование направлено на констатацию действительных различий между полами и тем самым позволяет проверить наличие таких, которые “должны существовать” согласно полоролевым нормативным ожиданиям. Конечно, в своих гипотезах исследователь не всегда свободен от многочисленных житейских поверий, смешивающих нормативные качества с реальными. Но тем интереснее изучение действительных психологических различий между полами, результаты которого часто ставят под сомнение устоявшиеся “эталоны”.

С началом школьного обучения половые различия находят отражение  в успеваемости и поведении. Обобщенные ранее данные [Каган В. Е.,; Исаев Д. Н. 1980 [91]] показывают, что школьная адаптация у мальчиков хуже, чем у девочек, которые на протяжении всего обучения имеют более высокие показатели успеваемости и поведения. К концу учебного года утомляемость у мальчиков 8—10 лет выражена больше, чем у девочек, и проявляется в отвлекаемости и расторможенности. Успешность в выполнении заданий выше, когда они воспринимаются как соответствующие полу. Интерес к решению трудных задач у мальчиков выше при материальном, а у девочек — при эмоциональном поощрении успеха. Мальчики лучше справляются с заданиями в одиночку, а девочки — в смешанной по полу группе. Влияние образовательного уровня семьи и помощи педагогов на девочек выше, чем на мальчиков. Уровень притязаний у мальчиков выше, они более автономны и как бы запрограммированы не любить поощряемые взрослыми виды деятельности. Мальчики на фрустрацию чаще реагируют уменьшением общения, а девочки — более жестким, направленным на достижение цели, поведением.