Этапы исследования младшего школьного возраста

Этапы исследования младшего школьного возраста:

 

В результате данного  исследования было опрощено 15 учащихся младщего школьного возраста(с 1 по 4 класс)

Мною был проделан ряд работ ,а именно:

-Проведение и анализ диагностики мотивационной сферы младшего школьного возраста.

-Регулярное проведение диагностик мотивационной сферы учащихся с 1 по 4 класс, анализ её динамики.

-Сопоставление результатов  деятельности учащихся, обучающихся посредством проектно-исследовательских методик с контрольной группой.

 

Методики, используемые при исследовании:

 

-Наблюдения

-Рисуночные тесты

-Анкетирование

-Диагностики

-Анализ

-Сопоставление

-Описание этапов исследования

 

 

        Основными методами исследования мотивации учащихся 1 класса являлись наблюдения, рисуночные тесты, опросники.

 

Диагностика №1 «Рамочка для фотографии» 

          Первоклассникам было предложено нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и, которые он хотел перенести на обрамление своей фотографии.  

          Результаты: 80% учащихся правильно справились с заданием. На их рамках были нарисованы цифры, буквы, учебники, карандаши, краски, пеналы, дети и даже учитель. Всё же 20% детей нарисовали цветы, потому что они есть в классе, сердечки, чем показали свою любовь к учителю и школе, солнце, т.к. в школе у них всегда хорошее настроение. 

         Вывод: наиболее развиты внешние мотивы к учению.

 

 

 

 

 

 

Диагностика №3. Опрос учащихся.

(диагностика сквозная  с 1по 4 класс)

При индивидуальном опросе детям был задан вопрос: «Зачем ты учишься?».  Им  было предложено выбрать любые три ответа:

1. Я учусь потому, что  на уроке интересно

2. Я учусь потому, что  заставляют родители

3. Я учусь потому, что  хочу больше знать

4. Я учусь, чтобы  потом хорошо работать

5. Я учусь, чтобы доставить радость родителям

6. Я учусь, чтобы  не отставать от товарищей

7. Я учусь, чтобы  не опозорить свой класс

8. Я учусь потому, что  в наше время нельзя быть  незнайкой

9. Я учусь потому, что  мне нравится учитель

Ответы составлены так, что их анализ позволяет выявить наличие трёх мотивов учения: внутренних (ответы 3,4,8), внешних положительных (ответы 1,5,9) и внешних отрицательных (ответы 2,6,7).

Результаты: у первоклассников преобладает внешняя мотивация к учению. Порадовало то, что положительные внешние мотивы намного сильнее отрицательных. Внутренние мотивы-35%, внешние положительные мотивы-51%, внешние отрицательные мотивы-14%.

Выводы: работать над повышением уровня внутренних мотивов учения.

Для продуктивной проектно-учебной  деятельности младшим школьникам необходима особая готовность, «зрелость». В чём же она заключается?

 

Во-первых, у учащихся должны быть сформированы коммуникативные  умения:

-умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способа действий);

-умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

-умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, аргументированно его доказывать);

-умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

 

Вторым показателем  готовности младших школьников к  проектной деятельности, на мой взгляд, следует развитие мышления учащихся, их «интеллектуальная зрелость». Под этим понятием вижу сформированность обобщённости умственных действий, которые включают в себя:

-развитие аналитических действий;

-сформированность алгоритма сравнительного анализа;

-умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

-возможность выделять общий способ действий и перенос его на другие учебные задачи.  

          При этом важно отметить, что качественными характеристиками развития этих составляющих обобщённости умственных действий у учащихся являются мера самостоятельности и обоснованности. Также к «интеллектуальной зрелости»  в аспекте готовности к проектной деятельности я отношу и специальные умения, навыки исследовательского поиска.

В качестве третьего показателя готовности школьников к эффективной проектной деятельности должен отметить опыт развёрнутой, содержательной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей, следующих необходимых умений:

-адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

-обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

-выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, предложения, замечания. 

          

Диагностика №6  «Определение школьной мотивации учащихся выпускного класса»

 Учащимся 4 класса было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Тебе нравится в школе или  не очень?

• Не очень        
• Нравится
• Не нравится

2. Утром, когда ты  просыпаешься, ты всегда с радостью  идёшь в школу или тебе часто  хочется остаться дома?

• Чаще хочется остаться дома
• Бывает по-разному
• Иду с радостью

3. Если бы учитель  сказал, что завтра в школу  не обязательно приходить всем  ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

• Не знаю
• Остался бы дома
• Пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда  у вас отменяются какие-нибудь  уроки?

• Не нравится
• Бывает по-разному
• Нравится

5.Ты хотел бы, чтобы  тебе не задавали домашних  заданий?

• Хотел бы
• Не хотел бы
• Не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы  в школе остались одни перемены?

• Не знаю
• Не хотел бы
• Хотел бы

7. Ты часто рассказываешь  о школьной жизни своим родителям?

• Часто
• Редко
• Не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы  у тебя был другой учитель?

• Точно не знаю
• Хотел бы
• Не хотел бы

9. У тебя много друзей  в твоём классе?

• Мало
• Много
• Нет друзей

10. Тебе нравится твой  класс?

• Нравится
• Не очень
• Не нравится

Для  анализа использовала следующий ключ:

 

№ вопроса	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ	№ вопроса	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0	6	1	3	0
2	0	1	3	7	3	1	0
3	1	0	3	8	1	0	3
4	3	1	0	9	1	3	0
5	0	3	1	10	3	1	0

Анализ анкетирования:

 

25-30 баллов – высокий  уровень школьной мотивации, познавательной  активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять предъявляемые требования.

20-24 балла – хорошая  школьная мотивация. Такой мотивацией  обладают в основном учащиеся, успешно справляющиеся с учебной  деятельностью.

11-19 баллов – положительное  отношение к школе, которая  интересна учащимся внеучебной  деятельностью. Это учащиеся, которым  в школе интересно общаться  со сверстниками, с педагогом.  Познавательные интересы у них  развиты мало.

10-14 баллов – низкая  школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьёзные трудности. Школа воспринимается ими как враждебная среда.

Результаты: все учащиеся младшего школьного возраста показали только высокую и хорошую школьную мотивацию. Причём 81% учащихся показали высокую мотивацию и 19% хорошую. На вопросы 1,3,6,8,9,10 на 100% получены ответы на наивысшую оценку 3.

 

В итоге были получены такие результаты. У младшего школьного возраста   преобладают внешние мотивы, заметим, что внешние положительные были сильнее отрицательных. Если проследить динамику развития учебной мотивации, мы увидим, что с каждым годом обучения с использованием проектной деятельности возрастают внутренние мотивы обучения (к концу 4 класса они увеличились на 47%). Ученики уже достаточно ясно понимают, что знания нужны не для того, чтобы доставить кому-то удовольствие или чтобы не быть хуже других, а для того, чтобы быть умным, развитым, получить хорошее образование и в дальнейшем престижную работу.   

           

        Также в сравнении с показателями мотивации ребят, не занимающихся разработкой проектов, мои результаты познавательной мотивации намного выше. Причём мои испытуемые прекрасно понимают и то, что для достижения этих целей надо много трудиться, быть упорным и настойчивыми, ежедневно обогащаться знаниями, умениями.

Сравнение показателей  мотивации с контрольной группой

Актуальным для меня было и значительное снижение качества знаний учащихся к переходу в 5 класс.

Результаты  исследования

Проанализировав результаты диагностики мотивационной сферы  учения младших школьников , делаю выводы: у первоклассников преобладает внешняя мотивация к учению, при этом внешние положительные мотивы намного сильнее отрицательных

Сформировало у учащихся  устойчивую мотивацию к использованию проектного метода через развитие исследовательских умений. Диагностика «Изучение преобладающих мотивов получения образования»  позволила мне определить, что приоритетными мотивами у учащихся на данном этапе являются: мотивы самосовершенствования – 68%, мотивация содержанием – 66%, мотивы познания – 59%

Исследуя развитие мотивационной сферы учения в ходе совместной воспитательной проектной деятельности, вижу позитивные результаты. Их  подтвердил и срез администрации по теме: «Удовлетворённость учащихся школьной жизнью. Из 15 учащихся 9 человек (63%) показали высокую степень удовлетворённости школьной жизнью и 6 человек(37%) – среднюю степень

 Анкетирование «Определение  школьной мотивации учащихся  выпускного класса» показало  только высокую и хорошую мотивацию.  Причём 81% учащихся показали высокую  мотивацию и 19% - хорошую

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью, целостным и системным подходом к решению поставленной проблемы, а также статистической значимостью экспериментальных данных и их анализа.