Феномен гибкости мышления в младшем школьном возрасте

          Устная речь является основным  средством педагогического общения.  Слово учителя должно воздействовать  на чувства и сознание, должно  стимулировать мышление и воображение,  создавать потребность поисковой  деятельности.

Очень важно, чтобы педагог  обладал конструктивными, поддерживающими  и гармонизирующими творчество детей  личностными ориентациями, к которым  можно отнести следующие:

1. поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют вреда окружающим;

2. не мешать желанию ребенка изобразить, сделать что-то по своему;

3. уважать точку зрения воспитанника – не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением;

4. предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, вкусовых, тактильных  образов и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;

5. безоценочность к детскому творчеству – то есть не применять явной системы оценок продуктов творчества ребенка, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлым опытом;

6. не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так как это может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то «не так», и подавит в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать;

7. творить и играть иногда вместе с детьми – в качестве рядового участника процесса;

8. не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, а наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка;

9. больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-либо, поддержанию этого процесса, а не результатам;

10. развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, включая в занятия элементы гимнастики – это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление;

11. поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и возможности; дружелюбную интонацию голоса;

12. использовать психологические творческие методики и задания, творческие игры.

Условия, необходимые для  развития творческого мышления учащихся:

1. условия физические, т.е. наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;

2. условия социально-экономические, т.е. создание у детей чувства внешней безопасности, когда они знают, что их творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;

3. психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

Роль учителя в творческом процессе учеников не ограничивается лишь созданием условий, она состоит  еще и в том, чтобы активно  помогать ребенку в развитии его  творческих способностей. Учителю необходимо:

1. Создать уютную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться

2. Поддерживать способности ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к неудачам. Избегать неодобрительной оценки творческих идей ребенка

3. Быть терпимым к необычным идеям, уважать любопытство, вопросы и идем ребенка

4. Давать ребенку возможность самостоятельно заниматься творческим процессом

5. Находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка

6. Поддерживать необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения

Творческие способности  проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое  решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

- познавательные задачи  должны строиться преимущественно   на междисциплинарной, интегративной  основе и способствовать развитию  психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;

- задачи должны подбираться  с учетом рациональной последовательности  их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию  имеющихся знаний, к частично-поисковым,  ориентированным на овладение  обобщенными приемами познавательной  деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

- система познавательных  задач должна вести к формированию  следующих важнейших характеристик  творческих способностей: беглости  мысли (количество идей, возникающих  за единицу времени); гибкости  ума (способность переключаться  с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения,  отличающиеся от общепринятых); любознательности (чувствительность к проблемам  в окружающем мире); умения выдвигать  и разрабатывать гипотезы.

В своей работе необходимо использовать следующие методы для  развития творческих способностей учащихся:

- эвристический;

- исследовательский;

- проблемный;

- поисковый.

Именно эти методы обучения позволяют педагогу предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого  поиска.

Задача учителя – помочь учащимся актуализировать творческие способности на уроках технологии, развивать их, в этом могут помочь стратегии, разработанные Стернбергом и Любартом [88].  На их основе можно сформулировать следующие правила для педагога, работающего над развитием творческих способностей учащихся:

- Служить примером для подражания. Творческие способности развиваются не тогда, когда говорят детям о необходимости их развития, а тогда, когда их развивают в процессе работы

- Поощрять сомнения,  возникающие по отношению к общепринятым предположениям. Творческим личностям свойственно сомневаться в решениях, принимаемых другими людьми. Конечно, дети не должны подвергать сомнению любое исходное положение, но каждый должен уметь находить объект, достойный сомнения.

- Разрешать делать ошибки. Когда детей ругают за ошибки, они в результате боятся их делать, и, следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, не создают что-то новое, свое. На уроках необходимо избегать критики, резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.

- Поощрять разумный поиск. Креативность гораздо легче встретить у маленьких, чем у старшеклассников. Она не изнашивается с возрастом, а подавляется учениками, учителями. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, учитель может помочь  им раскрыть свой творческий потенциал.

- Включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоения материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий потенциал. Предлагаю ребятам решение творческих заданий, которые содержат следующие формулировки: «представьте, что…», «изобретите…», «придумайте…»;

- Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.

- Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Давая учащимся задания, необходимо объяснить, что от них ожидают не только демонстрации  знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые будут поощряться.

- Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности. Творчество – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, трудности, отстаивать свое мнение, добиваясь признания. 

- Стимулировать дальнейшее развитие. Доносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца.

Внутренняя потребность  в творческой деятельности рассматривается  психологами и педагогами как  объективная закономерность развития личности. По утверждению Л.С.Выготского [49], творчество – норма детского развития, склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку. Однако, принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образцом (пассивно-подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов решения самостоятельно выбрать один (активно-подражательная), и, наконец, он может придумать, создать качественно новое (творческая деятельность). Каждый ученик на определенном этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени.  И это должен учитывать учитель.

У каждого учителя свои принципы взаимодействия с учеником. Жизненный путь любого человека –  это самопознание, самосовершенствование  и реализация своего предназначения, каковы же критерии выбора форм и методов  сотрудничества?

Очевидна необходимость  индивидуального подхода к ребенку. Степень сложности, объем знаний, умений, навыков, предлагаемых ребенку  для освоения должны способствовать расширению пространства творчества, а не ограничивать живой интерес  к процессу, стремлению экспериментировать и искать.  Данный процесс должен развиваться по спирали: начиная  с полной свободы действий для  самовыражения, через изменение  количественного и качественного  уровня знаний, умений, навыков, вновь  к работе по воображению в творческой атмосфере, но уже с новыми возможностями для самовыражения.

Теплов Б.М. [89] писал, что только в той или иной практической деятельности формируются способности, что способности не могут возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности и творческие способности не исключение. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт. На уроках технологии надо создавать проблемные ситуации, в которых учащиеся учились бы использовать ранее полученные знания в новой ситуации, учились бы быстро находить решения и предлагать несколько вариантов.   

Постоянное внимание и  систематическая работа по развитию творческих способностей обеспечивает обогащение и расширение детской души, делает её богаче и духовно - выразительнее, что в свою очередь способствует рождению настоящей личности.

Продуктивность развития гибкости мыслительных действий у младших  школьников определяется организацией для них инновационной учебной  деятельности, включающей в себя оригинальное структурирование учебного содержания и моделирование разнообразных  инициативных форм детской деятельности, предполагающих совместный с учителем и сверстниками поиск новых способов действий и целесообразную психолого-педагогическую координацию различных точек  зрения.

Эффективное развитие гибкости мыслительных действий у младших  школьников возможно при специальной  организации их учебной деятельности, включающей в себя структурирование учебного содержания и моделирование  разнообразных видов детской  деятельности. Такая организация  обеспечивает сочетание формальных и неформальных форм учебной деятельности детей, направленных на совместный поиск  новых способов действий и координацию  различных точек зрения.

Творческая деятельность является необходимым компонентом  здоровой и гармоничной жизни  человека. Воспитание творческой личности ребенка предполагает и развитие у него направленности на гармоничное  протекание творческой деятельности, на самоорганизацию гармоничной  жизни в целом. Творчество может  радовать и укреплять личность, здоровье ребенка.

 

1.3 Гендерные особенности развития гибкости мышления

в младшем школьном возрасте

 

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем  школьном возрасте дети располагают  значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Проблема успешности обучения школьников волнует умы ученых уже  не одно столетие. Подтверждение тому можно найти в трудах, Я.А. Коменского[90] и многих других классиков отечественной педагогики.

Несмотря на длительность изучения, данная проблема остается актуальной и сегодня. В повседневной практике мы часто сталкиваемся с рядом  вопросов: какого ученика считать успешным, как оценить успешность обучения школьника. К тому же происходит подмена понятий «успеваемость» и «успешность обучения». Мы глубоко убеждены в том, что эти понятия не равнозначны.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать  вывод, что под успеваемостью  следует понимать степень совпадения реальных результатов учебной деятельности с запланированными. Успешность обучения более емкое понятие, которое складывается из внешней оценки учителями, родителями результатов учебной деятельности ребенка, эффективности используемых педагогами способов достижения учебных целей и, что немало важно, удовлетворенности учащихся учебным процессом и результатами учения.