Феномен гибкости мышления в младшем школьном возрасте

Учитывая перечисленные  выше факторы, которые могут способствовать и препятствовать формированию гибкости мышления ребенка, школьный психолог может  обеспечить наиболее оптимальные условия, позволяющие стимулировать непрерывность  развития личности школьника и его  психологического здоровья.

В современной психологии задачи, которым посвящен раздел развития творческого мышления, обычно называют дивергентными, а мышление, которое они активизируют, - дивергентным мышлением.

Специфика дивергентных задач  в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько  или даже множество верных ответов. Естественно, что именно дивергентный вид мышления обычно квалифицируется  как творческий. Этот вид мышления тесно связан с воображением.

Задания дивергентного типа крайне редко используются в традиционном школьном обучении. Ортодоксальное образование  обычно не ставит своей целью развитие в человеке навыков нестандартного мышления, в связи с чем дивергентные задачи приобретают особую ценность: для творческой деятельности в любой сфере требуется, прежде всего, дивергентное мышление.

В ходе выполнения задач  дивергентного типа у детей развиваются  такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность  к проблемам и другие качества и способности, необходимые в  творческой деятельности.

Еще один метод, направленный на развитие творческого мышления, связанный с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин - является метод проблемного обучения. Суть проблемного обучения заключается в следующем. Перед учениками ставят проблему, познавательную задачу, и ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Школьники строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности.

Развитие творческого  мышления при проблемно-диалогическом  методе обучения выражается в том, что  увеличивается творческая активность детей в форме вопросов. Такое  обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Большое значение для  развития поисковой активности имеет  познавательная деятельность. А это  значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях, это положительные  эмоции радости, интереса. Интерес способствует появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний.

Процесс обучения может протекать  с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности  школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, в  других - поисковый, творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат - уровень  приобретенных знаний, умений и навыков.

В теории и практике обучения вопросу развития творческого мышления учащихся пока не уделено должного внимания, но понятно одно, что развитие творческогомышления школьников не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача - это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли. Однако в практике школьного обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительной деятельности.

По данным некоторых исследователей лишь 10% задач вызывают сенсорные  продуктивные процессы творческого  видения, самостоятельного наблюдения, обращения внимания, быстроты охватывания. Среди них и те задачи, которые  стимулируют познавательную активность школьников, содержат элементы неизвестности, противоречия, то есть задачи творческого уровня.

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Между тем еще немецкий педагог Дистервег [86] (последователь) Песталоцци писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны.

Разумеется, увидеть что-то по новому, не так, как все, и не так, ты видел раньше, - очень не простая  задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении  которых у ребят появляется интерес  не только к знаниям и к самому процессу поиска. Не надо готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые  даются всему классу. Такой способ индивидуализации ставит детей в  неравные условия и делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность. Американский ученый Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов у детей, они действительно этих успехов добиваются, даже если раньше считались не очень способными. Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д. Огромное значение для развития творческих способностей является уровень развития внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления, творческих способностей учащихся и повышает творческо-поисковую активность.

Разные виды заданий по-разному  влияют на развитие мышления школьников. Творческое мышление предполагает осуществление  нешаблонных способов действий, умение ставить новые цели. Например: сформулировать вопрос к содержанию текста, картины, задать дополнительный вопрос к отвечающему  ученику. Для формирования гибкости мышления на одном уроке решать задачи и примеры различных типов, причем, обязательно разбирать их и обсуждать  особенности решения. При решении  новой задачи необходимом сравнивать ее со старыми задачами, выделять в  ней новые элементы, которых не было в задачах, решенных раннее. Все  это благоприятно сказывается на изменение приемов при решении новых задач. Развитию у учащихся нешаблонного анализа способствуют такие задания, как решение задач с недостающими (или вообще отсутствующими) данными.

С целью развития творческого  мышления учителя должны побуждать  учащихся и к самостоятельной  проверке результатов работы. Ставить  перед ним задачи - не сверить  свои результаты с ответами учеников, с учебником, со словарем, с образцом учителя, а самостоятельно проверить  задачу; кто догадался как надо проверить задачу, какое правило будете использовать при проверке упражнения?

Важную роль играют вопросы  учителя. Например: Какими средствами автору удалось с такой выразительностью описать красоту природы? На уроках чтения необходимо как можно чаще давать учащимся возможность говорить о том, что они чувствовали, переживали во время чтения, говорить о собственном настроении; уметь оценивать поступки героев произведения, отношения автора к описываемым событиям. Оценивая поступки героев прочитанного произведения ученик должен аргументировать свой ответ. Для развития творческого мышления можно использовать на уроках русского языка и чтения самые разнообразные методы. Например: подобрать слова сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; составить памятку; придумать сказку, слова, словосочетания; составить предложения со словами, из данных слов, по картинке, по схеме, со словосочетанием; распространить предложение; составить рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений; нарисовать словесную картинку к рассказу; озаглавить рассказ, части рассказа; стихотворения и т.д. Включение в структуру уроков подобных заданий создает возможность вовлечь учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников.

Среди занятий и упражнений, развивающих мышление, следует отметить систему занятий, предложенную В.Н. Келасьевым [87]. Автором предлагается целостная система приемов по развитию гибкости мышления.

I. Изменение привычных  временных связей:

1. Прием отчленения одного  явления от другого в привычном  для человека временном ряду (например, представить гром без молнии  и т.д. и описать, что это  значит — «выстрел»).

2. Прием замены привычного  временного порядка на прямо  противоположный (обратный, например, гром — молния).

3. Прием редкого сокращения  интервалов времени между некоторыми  событиями (например, сократить период  от рождения до смерти до  одного дня и сочинить сюжет  этого дня, описать диалог Аристотеля  и Ньютона, человека настоящего  и человека будущего).

4. Прием перемещения вдоль  всей временной оси существования  некоторого предмета (например, телевизор  — его роль в настоящем,  изменение в будущем, прототипы  в прошлом).

II. Изменение привычных  пространственных связей:

1. Прием замены привычных  пространственных связей на необычные  (например, автомобиль — на / под — дорога).

2. Прием совмещения различных  объектов, обычно разъединенных  в пространстве (травинка — авторучка,  ягода — картина и пр.).

3. Прием разъединения  обычно связанных в пространстве  фактов (рыба без воды, магазин  без денег).

III. Изменение привычных  связей общности:

1. Прием логического вычитания  из объектов общностного признака (из объектов «земля» и «мяч»  логически вычитается признак  «круглость» — плоская земля и что на ней происходит).

2. Прием усиления связей  по общности (или действия) между  первоначально разнородными объектами.  Требуется довести их до взаимопревращения,  найти пути сближения: «дождь»  и «ракета» — падают на землю;  разложить воду на кислород  и водород -> топливо для ракеты.

3. Прием замены привычных отношений на прямо противоположные (например: дым полезнее чистого воздуха).

IV. Изменение привычных  связей преобразования действий:

1. Прием отчленения действий: лишение объекта возможности производить привычные действия, преобразования (автомобиль, который ничего не перевозит, груз, который ничего не весит, пища, которой не насыщаются).

2. Прием получения некоторого  результата без привычного источника  действий (дом построен без строителей, концерт без артистов).

3. Прием блокирования  «ожидаемого результата в привычной  структуре действия» (машина перевозит  человека, но он остается на  том же месте).

4. Прием изменения привычного  направления действия (дым ядовит  для человека, человек ядовит  для дыма или холод прячется  от человека).

5. Усиление некоторого  свойства объекта в неограниченное  число раз до необычных масштабов  (автобус, который перевозит не 50, а 100 000 человек).

6. Прием изменения основного  свойства объекта в сторону  усиления или ослабления (дом  — палатка — шалаш — тент).

7. Прием составления сюжетов  на основе заранее подобранных  объектов: берется группа связанных  предметов, роли раздаются участникам, которые должны разыграть сюжет,  чтобы как можно ярче выразить  их возможности (самолет, пассажир, стюардесса).

8. Прием формирования  новых объектов из уже имеющихся (построить новый синтетический объект).

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы  любознательны и полны желания  учиться. Для того чтобы они могли  проявить свои дарования нужно правильное руководство.

Проявлению творческих способностей и развитию творческого мышления учащихся мешают определенные барьеры. Их можно разделить на внутренние  и внешние.

К внутренним барьерам относятся:

1. стереотипы;

2. излишняя ориентация на одобрение;

3. заниженная самооценка;

4. недостаточный уровень саморегуляции.

К внешним барьерам, которые  мешают ученикам проявлять творческие способности, относятся:

1. критика;

2. стресс;

3. дефицит времени.

         Преодолеть эти барьеры ученикам  может помочь педагог, который  старается снять угрозу внешнего  оценивания и критических суждений, который стремится создать в  классе благоприятную психологическую  атмосферу. 

В исследовании Е.Торранса [13] показано, что дети, работающие в условиях неоцениваемой деятельности и поощряемые свободно экспериментировать, в дальнейшем показывают более высокий уровень творчества, чем дети, которые работают в условиях оцениваемой деятельности.  Основная цель принципа неоцениваемой деятельности – это освобождение учащихся от страха делать ошибки.

Важнейшим фактором, влияющим на творческое развитие, столь важное для учащегося  на любом этапе, является творческий подход самого преподавателя, в том  числе и к процессу общения  и контакта с учащимися.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно  развивающим. Профессионализм общения  учителя состоит в том, чтобы  преодолеть естественные трудности  общения из-за различий в уровне подготовки, в способности помогать ученикам, обрести уверенность в  общении в качестве полноправных партнеров учителя. Для педагога важно помнить, что оптимальное  общение – не умение держать дисциплину, а обмен с учеником духовными  ценностями. Общий язык с учащимися  – это не язык команд, а язык доверия.