Феномен гибкости мышления в младшем школьном возрасте

Сравнительные исследования межполовых различий охватывают как познавательную, так и мотивационную сферы человека.

Сходные результаты получены при выполнении мальчиками и девочками  заданий, предполагающих творческое, оригинальное мышление. Так, количество необычных  ответов по методике парных ассоциаций (нужно связать два понятия, различных  по смыслу) у обоих полов оказалось  примерно одинаковым. Интересен “тест цветных слов” (тест Струпа): предъявляются названия цветов, напечатанные цветными буквами, причем цвет букв, который нужно назвать испытуемому, не совпадает со смыслом слова (например, слово “красный” написано синими буквами). Время, необходимое для правильного ответа в данном тесте, – хороший показатель умения ориентироваться в неожиданной ситуации, не отвлекаясь на “очевидное”. Однако при широком диапазоне индивидуальных вариаций различия по этому показателю никак не связаны с различием полов. Таким образом, в целом гипотеза Бровермана[92] не получает подтверждения.

Интересен другой устойчивый признак различия специальных умственных способностей по половому принципу – та чувственная модальность, с которой эти способности связаны. Общая теория напоминает известное положение о межполушарной асимметрии: девочки имеют преимущество в сфере слуховых (и вербальных навыков), мальчики – в сфере наглядно-пространственной. Конкретные предположения касаются уже самого раннего, младенческого возраста. Однако гипотеза о том, что в этом возрасте девочки предпочитают слуховую, а мальчики – визуальную стимуляцию, в последних исследованиях не подтверждается. Показательно, что независимо от модальности более значимыми для тех и других оказываются так называемые социальные стимулы, например, лица людей в отличие от геометрических фигур.

Неоднозначное подтверждение  получает и знаменитая гипотеза о  том, что девочкам более доступны вербальные задачи, а мальчикам –  математические и наглядно-пространственные. Ее принятие не может быть полным и  требует учета возрастной динамики развития способностей. Так, распространенное мнение о более раннем вербальном развитии девочек, подтвержденное работами 1930-40-х гг., пока еще (по данным для  детей 3-х лет) не имеет достаточных  статистических оснований. Во всяком случае позднее, в дошкольном возрасте, девочки не имеют соответствующего преимущества перед мальчиками (за исключением групп детей с умственной отсталостью). Оно появляется примерно к 10 годам и проявляется как в большей скорости чтения, так и в лучшем развитии речевых навыков. Интересна возможная связь этих половых различий с особенностями социального развития: именно в подростковом возрасте девочки с большим интересом обсуждают и лучше вербализируют свои телесные и психические переживания (хотя объясняют их не точнее мальчиков).

Аналогично выявление  половых различий и по наглядно-пространственным способностям. Последние проверяются  по заданиям, требующим мысленного поворота фигуры или нахождения простой  фигуры, “вставленной” в сложную  конфигурацию. По результатам таких  тестов мальчики начинают превосходить девочек в среднем после 10-12 лет, хотя некоторые из них могут иметь  очень низкие оценки, в то время  как отдельные девочки – очень  высокие. До этого возраста достаточно широкие различия, например, в результатах  теста “вставленные фигуры”, не относятся  к половым. Нужно подчеркнуть, что  данный показатель более дифференцированного  когнитивного стиля не следует считать  общим преимуществом мужского “аналитического  ума”, с другими тестами на “выделенные  фигуры из контекста” девушки справляются  не хуже, а иногда и лучше юношей. Очевидно, эти трудности связаны  именно с наглядно-пространственной сферой.

 В.Д. Еремеева[93], В.Г. Каменская[94], В.В. Печенков[95], отмечают, что имеются существенные различия в мышлении: в темпах, стратегиях переработки и усвоения информации детьми разного пола. Мальчики более ориентированы на действие, девочки - на общение, мальчики воспринимают информацию быстрее, остро реагируют на первичный информационный призыв и не нуждаются в повторении, девочки же продуктивно работают в спокойном темпе, активно реагируют на повторный информационный призыв, повторения им необходимы для лучшего усвоения и манипулирования полученными знаниями. Высокий темп подачи новой информации для мальчиков способен снять многие проблемы с дисциплиной. В преимущественном формировании различных операций мышления определены следующие особенности: у мальчиков лучше развиты пространственно-визуальные навыки, пространственное мышление формируется уже к 6 годам, мальчики хорошо работают с картами, схемами, математическими формулами, имеют более развитый внутренний план действий, то есть в своем воображении способны поворачивать объекты в пространстве и манипулировать ими. У девочек раньше и полнее вызревают речевые навыки, у них быстрее формируется запас слов, при решении даже математических задач они используют вербальные средства.

Гендерные особенности мышления в младшем школьном возрасте определяются тем, что восприятие мальчиков и девочек сильно различается по своим физиологическим характеристикам. До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек. У девочек в этом возрасте лучше развита речь, но их ответы более однообразны, мышление более однотипно. Среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, так как они реже раскрывают его в словах.

На  формирование преобладающего способа  мышления ребенка оказывают влияниеследующие факторы:

1) Особенности общения. Многочисленные наблюдения показывают, что взрослые по-разному разговаривают с сыном и дочкой, используя различные жесты и мимику.

2) Способы поведения в игре. Игры девочек – они раскладывают перед собой кукол, посудку, тряпочки – и играют в ограниченном пространстве. Им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков другие: они бегают, бросают предметы в цель, собирают и разбирают игрушки и т.д. и используют при этом все предоставленное им пространство, как правило, неограниченное и незамкнутое.

3) Детская литература и телевидение. Психологи утверждают, что половые различая в усвоении учебного материала влияют и на успехи, которых дети добиваются в обучении.

В ходе исследований выявлены некоторые гендерные различия мышления в младшем школьном возрасте. Они следующие:

- девочки превосходят мальчиков в речевых заданиях;

- мальчики лучше ориентируются в пространственных заданиях;

- у мальчиков высокие способности к поиску нового нестандартного решения, к новаторству, они лучше выполняют поисковую деятельность, высокие задатки креативности;

- мальчики чаще задают вопросы ради получения конкретной информации, а девочки ради общения;

- у мальчиков отмечается быстрота мышления, в то время как у девочек – гибкость мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ  ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЯ  НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕМ  ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

2.1. Описание  основных методов исследования

 

Для исследования гибкости мышления младших школьников нами использовался  формирующий эксперимент - метод прослеживаний изменения психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития, становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса.

В соответствии с целью, гипотезой  и задачами были выбраны следующие  методики:

1. Методика А.С. Лачинса [6] «Гибкость мышления»;

2. Диагностика уровня  развития дивергентного мышления[96] (бланк методики представлен в приложении 1);

3. Методика Вартега[97] «Круги» (бланк методики представлен в приложении 2).

Для выявления пластичности-ригидности мышления нами использовалась методика А.С. Лачинса [6] «Гибкость мышления». Испытуемым предлагается написать фразу «В поле уже таял снег» четырьмя разными способами. Обработка данных осуществляется следующим образом: подсчитывается количество написанных букв в каждом задании, затем вычисляется среднее значение для трех заданий по формуле (1):

 

                                                  

                                               (1)

Далее определяется коэффициент креативной гибкости по формуле (2):

                                                                                                   (2)

 

Для изучения компонента гибкости младших школьников, их способности генерировать оригинальные идеи в заданном направлении нами использовалась методика Вартега «Круги»[97]. Критериями данной методики являются:

- беглость – скорость выполнения теста, выраженная в количестве выполненных рисунков (за 5 минут);

- гибкость -  количество категорий рисунков (их тематика);

- оригинальность – количество редко встречающихся рисунков, объединение стимульных фигур.

Испытуемым выдается бланк, на котором нарисовано 20 кругов. Задача испытуемых состоит в том, чтобы  нарисовать предметы и явления, используя  круги как основу. Рисовать можно  как вне, так и внутри круга, использовать один круг для рисунка. При этом нужно  использовать круги так, чтобы получились оригинальные рисунки. На выполнение задания  дается 5 минут.

Обработка результатов производится следующим образом: подсчитывается показатель беглости мышления – общее  количество рисунков, за каждый рисунок  дается 1 балл. Гибкость мышления определяется путем подсчета количества классов  рисунков, за каждый класс – 1 балл, полученные результаты сравниваются со средними значениями. Оригинальность мышления – за каждый редко встречающийся  рисунок – 2 балла.

Для изучения уровня развития дивергентного мышления нами использовалась методика «Диагностика уровня развития дивергентного мышления»[96]. Методика проводится в группе, ограничена по времени: 25 минут для младших классов (1-3) и детей детского сада. В младших классах дети могут устно называть подписи к рисункам, а учителя или ассистенты могут записывать их. Автор выделяет следующие критерии дивергентного мышления:

- беглость - скорость выполнения теста, выраженная в количестве выполненных рисунков за 25 минут. Учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

- гибкость – количество  изменений категорий, считая от  первой картинки. Возможно максимально 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

- оригинальность – место расположения рисунка (склонность к синтезу, объединению, необычности изображаемых идей). Возможно максимально 36 баллов.

- разработанность – место расположения деталей (предпочтение ассиметрии и сложности при изображении, способность к структурированию и изобретательности). Асимметрично вне замкнутого контура,  асимметрично внутри замкнутого контура, асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура. Учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. Возможно, максимально 36 баллов.

- название – количество употребляемых слов, сложность и образность названия рисунков. Способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст). Учащийся искусно остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. Возможно, максимально 36 баллов.

С целью подтверждения  значимости полученных результатов  и выявления различий в первом замере исследования, нами был использован математико-статистический метод - U - критерий Манна-Уитни [98]. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Первым рядом (выборкой, группой) мы называем тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а вторым рядом - тот, где они предположительно ниже.

Чем меньше область перекрещивающихся  значений, тем более вероятно, что  различия достоверны. Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому  чем меньше U_эмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Критерий U требует тщательности и внимания. Прежде всего, необходимо помнить правила ранжирования. Они  следующие:

1. Меньшему значению начисляется  меньший ранг. Наименьшему значению  начисляется ранг 1. Наибольшему значению начисляется ранг, соответствующий количеству ранжируемых значений.

2. В случае, если несколько значений равны, им начисляется ранг, представляющий собой среднее значение из тех рангов, которые они получили бы, если бы не были равны.

3. Общая сумма рангов  должна совпадать с расчетной  суммой, которая определяется по  формуле (1):

                                                     ₍3)