Феномен гибкости мышления в младшем школьном возрасте

2. Гибкость –  способность применять разнообразные  подходы и стратегии при решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.

3. Оригинальность  – это способность придумывать  умные, уникальные или необычные идеи и решения.

4. Способность к детальной  разработке – это способность  расширять/развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки.

Хотя многие упражнения и  задания достаточно известны, ценность их состоит в том, что они подобраны  и построены таким образом, что  позволяют в совокупности эффективно развивать творческое мышление.

Основную цель программы  лучше всего объяснить через  противопоставление творческого дивергентного  мышления и традиционного конвергентного мышления. В современной школе  учителя обычно предлагают учащимся проблемы и задачи, уже имея в  своем сознании правильный ответ. В  соответствии с таким подходом ответы учащихся оцениваются по следующим основным критериям:

1. Точность ответа;

2. Подробность  ответа;

3. Скорость выполнения  задания;

4. Аккуратность.

Таким образом, развивается  стиль учения, ориентированный на наведение на «правильный ответ». Безусловно, конвергентные мыслительные способности развивать необходимо, но и надо обязательно предоставить детям возможность развивать  и творческое дивергентное мышление, так как в рамках рыночной экономики  оно как нельзя лучше способствует развитию предприимчивости и успешности решения проблем во всех жизненных  сферах.

Задачи программы:

1. Развитие общих  свойств творческого мышления (беглость, гибкостью, оригинальность, способность к детальной разработке)

1. Перенос приобретенной  на занятиях способности к  эффективному и нестандартному мышлению на другие учебные предметы.

2. Повышение мотивации  учения через упражнения и  задания, которые позволяют детям творчески использовать свой собственный жизненный опыт.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение уровня развития  свойств творческого мышления (гибкости и т.д.).

2. Успешность решения жизненных проблем.

2. Перенос способности  к нестандартному мышлению на  другие учебные предметы.

3. Повышение мотивации  успешности в целом.

Все основные упражнения и  задания можно выполнять как  с помощью письменной речи, так  и рисунков. Возможна запись идей на магнитофонную пленку. Задания позволяют детям выразить себя и с помощью драматической деятельности, и через создание различных работ.

При выполнении упражнений ученикам могут понадобиться цветные  карандаши, ножницы, клей. Длительность курса 32 – 40 занятий. Продолжительность курса вариативна, от 5 до 9 месяцев, в зависимости от количества занятий в неделю. Темп прохождения занятий может регулироваться. Время прохождения занятия от 25 до 40 минут, в зависимости от возраста. Программа позволяет развивать творческое мышление одаренных, нормальных и даже несколько отстающих в развитии детей. Это связано с тем, что в этих упражнениях и заданиях не существует «неправильных» ответов.

Каждое занятие сопровождается игрой, что позволяет детям реализовать  естественную в этом возрасте потребность  в движении. Игры направлены на формирование саморегуляции и самоконтроля поведения, так как эта сфера у многих детей этого возраста является проблемной.

В настоящее время многие психологи и педагоги все чаще говорят о необходимости развития творческого мышления учащихся, но мало кто знает, как это делать.

Ниже нами предлагаются наиболее полезные в работе принципы по развитию творческого мышления.

1. Принцип «беглости». Для  развития беглости мышления необходимо:

- Найти для  учащихся проблему, которая имеет  множество правильных решений;

- Хвалить учащихся и  просить записывать все их  мысли и идеи, которые приходят  в голову;

- Ценить не  качество, а их количество;

- Воздерживаться от критики  и оценки идей до тех пор,  пока они не перестанут поступать.

2. Принцип «мягкого соревнования».  При обучении этой программе  можно использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному  вовлечению детей в учебный  процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами  соревнования, следует соблюдать  следующие правила:

- организовывать групповые  соревнования чаще, чем индивидуальные;

- соревновательная деятельность  не должна быть связана с  материальными вознаграждениями, оценками.

Составы команд должны постоянно  меняться, чтобы все дети в классе имели возможность побывать в  числе победителей.

Соревнования необходимо оценивать по следующим показателям:

• по количеству идей от команды;
• по количеству оригинальных идей.

3.  Сотрудничество и кооперация.

Упражнения могут быть выполнены учащимися как самостоятельно, так и в паре с кем-либо или  даже группой. Групповая деятельность представляется благоприятной для:

- возможности научиться  сотрудничеству и пониманию;

- развитию лидерских  способностей;

- возможности для менее творческих детей пережить успех, сотрудничая с более творческими учащимися.

Большинство заданий может  быть использовано как для индивидуальной, так и для групповой работы. Содержание программы представлено в приложении 6.

 

2.3 Результаты второго среза исследования, их интерпретация

 

Экспериментальная группа (мальчики) подверглась коррекционному воздействию  с помощью разработанной нами программы, направленной на развитие творческого  мышления, в частности на повышение  уровня гибкости мышления. После проведения программы мы провели второй срез результатов, с использованием тех же диагностических методик, что и в первом срезе исследования, с целью выявления изменений уровня гибкости мышления у мальчиков. Результаты второго среза представлены в приложении.

Сравнительные результаты мальчиков, полученные в результате проведения методики А.С. Лачинса «Гибкость  мышления» до и после проведения программы представлены на рисунке 6 (приложение 7).

 

Рисунок 6. Сравнительные  результаты экспериментальной группы до и после проведения программы  по методике А.С. Лачинса

 

На рисунке 6 мы видим, что  у испытуемых экспериментальной  группы после проведения программы, направленной на развитие творческого  мышления, уровень гибкости мышления увеличился.

Чтобы уточнить  достоверность  этих различий, мы подвергли полученные показатели статистической обработке, применив G критерий знаков[98]. В таблице 7 представлена оценка уровня гибкости мышления экспериментальной группы по методике А.С. Лачинса «Гибкость мышления» до и после проведения программы, направленной на развитие творческого мышления.

 

Таблица 7. Оценка уровня гибкости мышления по методике А.С. Лачинса «Гибкость  мышления» экспериментальной группы (n=45) до и после проведения коррекционной программы

 

№	Код исп-го	1 измерение	2 измерение	Сдвиг
1	Я.А.	0,5	0,6	0,1
2	Б.Л.	0,5	0,5	0
3	К.Н.	0,5	0,6	0,1
4	С.В.	0,6	0,7	0,1
5	К.Е.	0,4	0,5	0,1
6	К.В.	0,5	0,6	0,1
7	С.А.	0,5	0,6	0,1
8	К.Е2.	0,5	0,6	0,1
9	Я.А.	0,5	0,5	0
10	С.К.	0,7	0,8	0,1
11	С.Г.	0,6	0,7	0,1
12	С.Л.	0,5	0,6	0,1
13	Т.И.	0,6	0,8	0,2
14	Л.И.	0,3	0,5	0,2
15	А.А.	0,6	0,6	0
16	П.А.	0,6	0,7	0,1
17	К.Е.	0,7	0,7	0
18	М.Р.	0,5	0,6	0,1
19	С.Я.	0,3	0,5	0,2
20	С.Д.	0,4	0,5	0,1
21	С.Д2	0,5	0,5	0
Продолжение таблицы 7
22	К.Д2.	0,4	0,6	0,2
23	К.Д3.	0,5	0,7	0,2
24	Б.Н.	0,4	0,5	0,1
25	Б.Р.	0,7	0,7	0
26	П.Д.	0,5	0,6	0,1
27	С.И.	0,5	0,6	0.1
28	Ч.Д.	0,5	0,6	0,1
29	А.Т.	0,4	0,5	0,1
30	И.Д.	0,4	0,4	0
31	М.Е.	0,6	0,6	0
32	Г.А.	0,3	0,6	0,3
33	М.Г.	0,3	0,7	0,4
34	Ч.Д.	0,6	0,6	0
35	Б.Н.	0,4	0,6	0,2
36	Т.П.	0,4	0,5	0,1
37	Т.Д.	0,4	0,6	0,2
38	Ч.А.	0,6	0,6	0
39	Б.Ю.	0,5	0,7	0,2
40	А.А.	0,3	0,5	0,2
41	Р.В.	0,5	0,6	0,1
42	Т.Г.	0,5	0,7	0,2
43	З.Г.	0,4	0,5	0,1
44	Т.И.	0,3	0,6	0,3
45	А.Т.	0,3	0,6	0,3

 

Н₀: достоверные положительные сдвиги в уровне развития гибкости мышления случайны.

Н₁: достоверные положительные сдвиги в уровне развития гибкости мышления не случайны.

n=45, типичные (положительные) сдвиги – 35, отрицательные (нетипичные) сдвиги – 0.

G_эмп=0.

По таблице V Приложения 1[98] определяем критические значения G для данного n (45):

                                                 ₍6)

Мы можем констатировать достоверные различия, если G_эмп≤ G_кp.

U_кp.0,05=16

U_эмп= 0

U_эмп<U_кp.0,05

Ответ: Н₀ отвергается. Сдвиг в уровне развития гибкости мышления в типичную (положительную) сторону является не случайным.

Таким образом, мы можем достоверно констатировать, что после проведения коррекционной программы показатели гибкости мышления по методике А.С. Лачинса  «Гибкость мышления» увеличились.

Сравнительные результаты экспериментальной  группы, полученные в результате проведения методики «Диагностика дивергентного  мышления» до и после проведения программы представлены на рисунке 7 (приложение 7).

 

Рисунок 7. Результаты экспериментальной  группы до и после проведения коррекционной  программы по методике «Диагностика дивергентного мышления»

На рисунке 7 мы видим, что  у испытуемых экспериментальной  группы после проведения коррекционной  программы, уровень гибкости мышления увеличился.

Чтобы уточнить  достоверность  этих различий, мы подвергли полученные показатели статистической обработке, применив G критерий знаков [98]. В таблице 8 представлена оценка уровня гибкости мышления экспериментальной группы по методике «Диагностика дивергентного мышления» до и после проведения программы, направленной на развитие творческого мышления.

 

Таблица 8. Оценка уровня гибкости мышления по методике «Диагностика уровня дивергентного мышления» экспериментальной  группы (n=45) до и после проведения коррекционной программы

 

№	Код исп-го	1 измерение	2 измерение	Сдвиг
1	Я.А.	8	9	1
2	Б.Л.	7	8	1
3	К.Н.	9	9	0
4	С.В.	5	6	1
5	К.Е.	6	7	1
6	К.В.	7	8	1
7	С.А.	9	9	0
8	К.Е2.	10	11	1
9	Я.А.	9	9	0
10	С.К.	10	10	0
11	С.Г.	9	10	1
12	С.Л.	9	9	0
13	Т.И.	6	7	1
14	Л.И.	9	9	0
15	А.А.	7	8	1
16	П.А.	11	11	0
17	К.Е.	9	9	0
18	М.Р.	11	11	0
19	С.Я.	11	11	0
Продолжение таблицы 8
20	С.Д.	7	9	2
21	С.Д2	11	11	0
22	К.Д2.	7	9	2
23	К.Д3.	7	8	1
24	Б.Н.	7	8	1
25	Б.Р.	7	7	0
26	П.Д.	5	7	2
27	С.И.	6	7	1
28	Ч.Д.	6	6	0
29	А.Т.	6	7	1
30	И.Д.	6	6	0
31	М.Е.	6	7	1
32	Г.А.	5	6	1
33	М.Г.	4	6	2
34	Ч.Д.	7	8	1
35	Б.Н.	5	8	3
36	Т.П.	7	7	0
37	Т.Д.	6	6	0
38	Ч.А.	7	8	1
39	Б.Ю.	6	7	1
40	А.А.	9	9	0
41	Р.В.	8	9	1
42	Т.Г.	7	8	1
Продолжение таблицы 8
43	З.Г.	7	7	0
44	Т.И.	7	8	1
45	А.Т.	8	9	1

 

Н₀: достоверные положительные сдвиги в уровне развития гибкости мышления случайны.

Н₁: достоверные положительные сдвиги в уровне развития гибкости мышления не случайны.

n=45, типичные (положительные) сдвиги – 28, отрицательные (нетипичные) сдвиги – 0.

G_эмп=0.

По таблице V Приложения 1[98] определяем критические значения G для данного n (6).                                               

Мы можем констатировать достоверные различия, если G_эмп≤ G_кp.

U_кp.0,05=16

U_эмп= 0

U_эмп<U_кp.0,05

Ответ: Н₀ отвергается. Сдвиг в уровне развития гибкости мышления в типичную (положительную) сторону является не случайным.

Сравнительные результаты экспериментальной  группы, полученные в результате проведения методики Вартега «Круги» до и  после проведения программы представлены на рисунке 8 (приложение 7).

 

На рисунке 8 мы видим, что  уровень гибкости мышления испытуемых экспериментальной группы после  проведения коррекционной программы  повысился.

Чтобы уточнить  достоверность  этих различий, мы подвергли полученные показатели статистической обработке, применив G критерий знаков [98]. В таблице 9 представлена оценка уровня гибкости мышления экспериментальной группы по методике Вартега «Круги» до и после проведения программы, направленной на развитие творческого мышления.

 

Таблица 9. Оценка уровня гибкости мышления по методике Вартега «Круги»  экспериментальной группы (n=45) до и после проведения коррекционной программы

 

№	Код исп-го	1 измерение	2 измерение	Сдвиг
1	Я.А.	6	7	1
2	Б.Л.	6	7	1
3	К.Н.	7	9	2
4	С.В.	6	7	1
5	К.Е.	4	6	2
6	К.В.	4	5	1
7	С.А.	6	6	0
8	К.Е2.	6	6	0
9	Я.А.	5	7	2
10	С.К.	7	8	1
11	С.Г.	5	6	1
12	С.Л.	6	7	1
13	Т.И.	8	8	0
14	Л.И.	8	9	1
15	А.А.	6	7	1
16	П.А.	9	9	0
17	К.Е.	5	6	1
18	М.Р.	5	6	1
19	С.Я.	11	11	0
Продолжение таблицы 9
20	С.Д.	9	10	1
21	С.Д2	8	9