Феномен гибкости мышления в младшем школьном возрасте

Способностью к творческому  мышлению в какой-то мере обладает, наверное, каждый. В детстве, когда  преобладает образное мышление, эта  способность часто проявляется  в рисунках, лепках, построениях  из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в  зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научно-технических и так далее).

Рассмотрим подходы различных  авторов к определению структуры  творческой деятельности. Схема творческой деятельности по Россману[62] представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Схема творческой деятельности по Россману[62]

Схема структуры творческой деятельности по Гиксону[63] представлена на рисунке 2.

 

Рисунок 2. Структура творческой деятельности по Гиксону[63]

 

Рассмотрим эти этапы  более подробно.

1) Подготовка.

Осуществляется накопление знаний, совершенствование мастерства, формулировка задачи.

2) Концентрация усилий.

Работа, направленная на получение  решения - волевая концентрация усилий.

3) Передышка. 

Период умственного отдыха, при этом творец отвлекается от решения  сформулированной задачи.

4) Озарение.

Возникают новые идеи, возможно видоизменение существующих идей, однако в каждом случае результат должен быть искомым решением задачи.

5) Доведение работы до  конца. 

На этом этапе производится обобщение результатов творческой деятельности и ее оценка.

Схема творческой деятельности по Белозерцеву представлена на рисунке 3.

 

Рисунок 3. Схема творческой деятельности по Белозерцеву[64]

Согласно рисунку 3, Белозерцев[64] в структуре творческой деятельности выделяет следующие этапы:

1) Формирование проблемной  ситуации с одновременным осмыслением  ее структуры субъектом творческой  деятельности. Формулировки (постановки) технических задач. 

2) Рождение и вынашивание  новых технических идей, нового  принципа, новой трансформации. 

3) Создание идеальной  модели (реализация).

4) Конструирование. Результаты - эскизный и технический проект, рабочие чертежи, модельно-макетное  воплощение реализации.

5) Этап предметного и  относительно завершенного воплощения  идеи, проблемы или изобретения  в новом техническом объекте. 

Наиболее известно сегодня  описание последовательности стадий (этапов) творческого мышления, которое дал  англичанин Грэм Уоллес[65] в 1926 году. Он выделил четыре стадии творческого мышления, которые представлены на рисунке 4.

 

Рисунок 4. Последовательность стадий творческого мышления Г. Уоллеса.

 

1 стадия – подготовка, включает формулирование задачи; попытки её решения.

2 стадия - инкубация — временное отвлечение от задачи.

3 стадия - озарение — появление интуитивного решения.

4 стадия - проверка — испытание и/или реализация решения.

Анри Пуанкаре [66] описал процесс совершения им нескольких математических открытий и выявил стадии этого творческого процесса, которые впоследствии выделялись многими психологами:

1. В начале ставится задача и в течение некоторого времени делаются попытки решить её.

2. За этим следует более  или менее продолжительный период, в течение которого человек  не думает о так и не решённой  пока задаче, отвлекается от неё.  В это время, полагает Пуанкаре[66], происходит бессознательная работа над задачей.

3. И наконец наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавших этому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакого отношения, в сознании возникает ключ к решению.

4. После этого, когда  ключевая для решения идея  уже известна, происходит завершение  решения, его проверка, развитие.

Теоретизируя, Пуанкаре изображает творческий процесс (на примере математического  творчества) как последовательность двух этапов:

1) комбинирование частиц — элементов знания;

2) последующий отбор полезных  комбинаций.

Пуанкаре замечает, что  комбинирование происходит вне сознания — в сознании возникают уже  готовые «действительно полезные комбинации и некоторые другие, имеющие признаки полезных, которые он [изобретатель] затем отбросит». Возникают вопросы: что за частицы участвуют в бессознательном комбинировании и как происходит комбинирование; как действует «фильтр» и что это за признаки, по которым он отбирает некоторые комбинации, пропуская их в сознание. Пуанкаре[66] даёт следующий ответ.

Первоначальная сознательная работа над задачей актуализирует, «приводит в движение» те элементы будущих комбинаций, которые имеют  отношение к решаемой задаче. Затем, если, конечно, задача не решается сразу, наступает период бессознательной  работы над задачей. В то время  как сознание занято совсем другими  вещами, в подсознании получившие толчок частицы продолжают свой танец, сталкиваясь и образуя разнообразные  комбинации. Какие же из этих комбинаций попадают в сознание? Это комбинации «наиболее красивые, то есть те, которые  больше всего воздействуют на это  специальное чувство математической красоты, известное всем математикам  и недоступное профанам до такой степени, что они часто склонны смеяться над ним». Итак, отбираются и проникают в сознание наиболее «математически красивые» комбинации. Но каковы характеристики этих красивых математических комбинаций? «Это те, элементы которых гармонически расположены таким образом, что ум без усилия может их охватывать целиком, угадывая детали. Эта гармония служит одновременно удовлетворением наших эстетических чувств и помощью для ума, она его поддерживает и ею он руководствуется. Эта гармония даёт нам возможность предчувствовать математический закон». «Таким образом, это специальное эстетическое чувство играет роль решета, и этим объясняется, почему тот, кто лишен его, никогда не станет настоящим изобретателем».

Творческое мышление отличается оригинальностью, гибкостью, образностью. В основе творческого мышления лежит  синтез логического мышления и воображения. Эти процессы являются не взаимоисключающими, а взаимодополняющими, но их роль неодинакова  на разных этапах творческого процесса.

Можно выделить следующие  основные характеристики творческого  мышления:

Зоркость в поисках: в  потоке внешних раздражителей большинство  людей обычно воспринимают лишь то, что укладывается в "координатную сетку" уже имеющихся знаний и  представлений, а остальную информацию бессознательно отбрасывают. На восприятие влияют привычные структурные установки, оценки, чувства, а также комфортность по отношению к общепринятым взглядам и мнениям. Для творческого мышления характерна способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее "усвоенного".

Способность к свертыванию  мыслительных операций: в процессе мышления нужен постепенный переход  от одного звена в цепи рассуждений  к другому. Иногда из-за этого не удается мысленным взором охватить всю картину целиком, все рассуждения.

Способность к переносу: весьма существенна способность  применить навык, приобретенный  при решении одной задачи, к  решению другой, то есть умение отделить специфический аспект проблемы от неспецифического, переносимого в другие области. Это, по сути, способность к выработке обобщающих стратегий. Поиски аналогий - это и есть выработка обобщающей стратегии, необходимое условие переноса навыка или идеи.

Боковое мышление: широко распределенное внимание повышает шансы на решение  проблемы. Французский психолог Сурье[67] писал: "Чтобы творить - надо думать скоро". По аналогии с боковым зрением врач де Боно[68] назвал боковым мышлением эту способность увидеть путь к решению, используя "постороннюю" информацию.

Цельность восприятия: этим термином обозначается способность  воспринимать действительность целиком, не дробя (в отличие от восприятия информации мелкими независимыми "порциями"). В процессе творческой работы необходимо умение оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы вписать их в более  широкие картины.

Готовность памяти: когда  человек ищет решение проблемы, он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает, и которую может извлечь из памяти, в таких случаях говорят  о сообразительности, то есть о готовности памяти "выдать" нужную информацию в нужную минуту. Готовность памяти - это одно из важнейших условий  продуктивного мышления.

Способность к оценочным  действиям: чрезвычайно важна способность  к оценке, к выбору одной из многих альтернатив до ее проверки. Оценочные  действия проводятся не только по завершении работы, но и по ее ходу; они служат вехами на пути творческих исканий, отделяющих различные этапы и стадии творческого  процесса.

Гибкость интеллекта: существует также такая гибкость, как способность  вовремя отказаться от скомпрометированной  гипотезы. Здесь нужно подчеркнуть  слово "вовремя". Если слишком  долго упорствовать, исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время. А слишком ранний отказ от гипотезы мешает привести к тому, что будет  упущена возможность решения. Особенно трудно отвергнуть гипотезу, если она  своя, придумана самостоятельно, усилиями собственной мысли. Способность  перешагнуть через такие невидимые, но прочные шлагбаумы и есть гибкость интеллекта.

Гибкость мышления: гибкость мышления означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого  по содержанию, отсутствие гибкости называют инертностью, ригидностью. Остановимся на этой характеристике мышления более подробно.

Как известно, в поведении  человека, с одной стороны, можно  выделить «устойчивые стереотипы мышления, фиксированные представления», а, с  другой стороны, в нем можно заметить образцы нестандартных решений  и гибких выходов из проблемных ситуаций [Залевский Г.В., 1993][4]. Это обусловлено тем, что объективный мир, среда обитания человека одновременно постоянны и изменчивы. Вследствие этого, к поведению индивида предъявляются требования двоякого рода: оно должно быть устойчивым и постоянным в одних жизненных ситуациях, и изменчивым и динамичным в других. То есть, то равновесие между организмом и средой, к которому он стремится, достигается за счет постоянства одних элементов поведения и психики и готовности к изменению других.

Этой же точки зрения придерживается Русалов В.М. (1979)[69], который в своей монографии, посвященной исследованию биологических основ индивидуально-психологических различий, характеризует человеческую индивидуальность, как систему с подсистемами разной степени «жесткости-гибкости». Он пишет: «Жесткие элементы (жесткая подсистема) обеспечивает индивидуальности как системе преимущественно самостоятельность и устойчивость; благодаря «гибким» элементам (гибкой подсистеме) обеспечивается ее взаимодействие с внешним миром, социальной средой. Гибкие элементы, по-видимому, могут быть соотнесены с понятием личности, а жесткая подсистема - с понятием организма».

Следует отметить, что этот феномен гибкости мышления лишь в  малой степени представлен в  научной литературе. Напротив, в  ней можно встретить большое  количество работ, посвященных изучению ригидности - феномена, который по своей  природе полярен (дихотомичен) гибкости [Залевский Г.В., 1993][4].

Анализ литературных источников позволяет говорить о том, что гибкость чаще всего определяется либо как характеристика личности, либо поведения, либо как характеристика отдельных подуровней личности (когнитивной, мотивационной, эмоциональной и т.д.) или же всей личности и поведения в целом.

Например, рад исследователей рассматривают гибкость как сложное  многомерное свойство личности, сочетающее в себе содержательную и формально-динамическую стороны. Причем пропорции между  ними определяются уровнем подструктуры в общей организации личности. Так, доля содержательной стороны увеличивается  от психодинамической к социально-психологической подструктуре личности. Напротив, для формально-динамической характерна обратная тенденция [Залевский Г.В., 1993][4].

Некоторые ученые обращают внимание на то, что такие свойства личности как гибкость и пластичность могут быть одними из тех условий, которые предопределяют флексибильность поведения (т.е. входят в ее структуру). Тем самым они обеспечивают возможность успешного разрешения широкого спектра жизненных проблем и эффективную адаптацию человека к изменяющимся условиям средыК. Роджерса (1994) [70].

Кроме того, гибкость и пластичность могут сочетаться с такими понятиями как «высокое творчество», «независимость от поля», «аллоцентризм»,«самоактуализация» индивидуумов, «чувство проблемы» [Краснорядцева О.М., 2000[71].Вместе с тем, с гибкостью и пластичностью могут быть созвучны и такие черты как «стремление к разнообразию форм предметной деятельности» [Русалов В.М., 1989[69], «отсутствие костности привычек и суждений» [Щебетенко А.И., 1996][72], а также «вариативность форм поведения» [Залевский Г.В., 1993[4]].

По мнению К. Роджерса (1994)[70], одним из условий психической целостности и здоровья личности является гибкость в оценке самой себя, умение под напором опыта оценивать ранее сформировавшуюся систему ценностей. Все эти перечисления сходятся к одной характеристике индивидов: они флексибильны в своем подходе к жизни, восприимчивы к окружающим стимулам, свободны и стремятся к экспрессии. Как считает автор, эта стратегия поведения начинает формироваться в детстве и распространяется на все аспекты жизни.

С другой стороны, некоторые  авторы рассматривают гибкость и  пластичность не в качестве компонентов  флексибильности, а как синонимы или варианты этого понятия, поскольку все они отражают динамику и содержание изменений поведения в процессе взаимодействия [Залевский Г.В., 1993][4]. В пользу такого предположения свидетельствуют и исследования Дубова И.Г. (1985)[73], который на основании результатов кластерного анализа показал, что «флексибильная личность» соотносится с такими понятиями как «гибкая» и «пластичная» личность.