Младший школьный возраст

 

Младший школьный возраст

  Младший школьный  возраст начинается в 6 - 7 лет,  когда ребёнок приступает к  обучению в школе, и длится  до 10 - 11 лет. Ведущей деятельностью  данного периода становится учебная  деятельность. Младший школьный  период занимает особое место  в психологии ещё и потому, что этот период обучения в  школе является качественно новым  этапом психологического развития  человека. Продолжается  закрепление   физического  и  психологического  здоровья  ребенка.  Особенно важно   внимание  к  формированию  осанки,  поскольку  впервые   ребенок  вынужден  носить  тяжелый  портфель  со  школьными   принадлежностями.  Моторика  руки  ребенка  несовершенна,  так   как  не  сформировалась  костная   система  фаланг  пальцев.  Роль  взрослых  состоит  в  том,  чтобы  обращать  внимание  на  эти  немаловажные  аспекты   развития  и  помогать  ребенку   самостоятельно  заботиться  о   своем  здоровье.

Ведущая деятельность: Учебная деятельность. Это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Предмет учебной деятельности - процесс собственного изменения (оценка собственных изменений, рефлексия на самого себя)

4.Основные кризисы и их причины: Кризис 7 лет (кризис саморегуляции, рождение социального «Я» ребенка), с 7- 10  лет - младший школьный возраст. 2. С 10-11 лет - подростковый период. 

Причины:

1. Возникновение личного сознания, начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.

2. Переход к новой социальной ситуации - позиции школьника. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений.

5. Сензитивный период:  Младший школьный возраст является сензитивным для:

- формирования мотивов  учения, развития устойчивых познавательных  потребностей и интересов;

- развития продуктивных  приемов и навыков учебной  работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных  особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной  самооценки, развития критичности  по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных  норм, нравственного развития;

- развития навыков общения  со сверстниками, установления прочных  дружеских контактов.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений  и преобразований. Поэтому так  важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок  не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность  в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками  сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

«Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному  выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей  этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение  ко многому из того, с чем они  сталкиваются» - так характеризует  этот возраст Н. С. Лейтес.

С поступлением в школу  изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. В этом возрасте дети с готовностью и  интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется  научиться правильно и красиво  писать, читать, считать. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому  очень способствуют восприимчивость  и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как быстро ребята поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать.

Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают  ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет  в руки, фиксируют внимание на его  деталях. Дети с удовольствием рассказывают об увиденном , упоминая много подробностей, малопонятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.

В то же время в младшем  школьном возрасте стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причину  заметно не проявляется. Младшего школьника  затрудняет выделение существенного, главного. Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко почти дословно повторяют отдельные фразы, абзацы.

Важный источник успехов  младших школьников в учении - их подражательность. Учащиеся повторяют  рассуждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и  т. п. Такое порой только внешнее  копирование помогает ребенку в  усвоении материала. Но в то же время  оно может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий. 

 

 

 

 

 

6. Особенности  познавательно - психических   процессов: вид внимания, восприятие, мышления, памяти, воображения, особенности  эмоций и чувств:

Восприятие младших  школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младшему школьнику свойственно путать цифры 9 и 6, мягкий и твёрдый знаки, написание заглавных букв Я и З. Учащимся интересна окружающая жизнь, которую они наблюдают с любопытством, пытаясь увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное ими. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Педагоги, которые знают эту особенность детского восприятия, приучают учащихся слушать и смотреть целенаправленно, уделяют большое внимание развитию наблюдательности с элементами сравнения. К четвёртому классу восприятие усложняется и углубляется, становится более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся, используют свои аналитические умения, дифференцируют их.

Мышление учащихся начальных классов претерпевает большие изменения. Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к  познанию их сущности, отражению в  мышлении существенных свойств и  признаков, что даст возможность  делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить  элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться  научные понятия. Научное понятие - одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью, которой познаётся сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки, оказывает крайне важное значение на становление словесно-логического мышления.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий даёт возможность  говорить о развитии у младших  школьников основ понятийного или  теоретического мышления. Теоретическое  мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные  признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и  отношения.

В.В.Давыдов в книге  «Виды обобщения в обучении» (М.,1972)дал  сравнительную характеристику эмпирического  и теоретического мышления. Он показал, что для развития теоретического мышления требуется новая логика содержания учебных процессов, так  как теоретическое обобщение  не развивается в недрах эмпирического. (Приложение 1)

К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень - они умеют понимать причинно- следственные связи. По мнению Л.С. Выготского, интеллект  ученика в школе развивается  как ни в какое другое время

И всё-таки образное мышление - основной вид мышления в младшем  школьном возрасте. Конечно, из указанного выше мы видим, что младший школьник может мыслить логически, но следует  помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Внимание в  младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго, сильным и конкурирующим остаётся непроизвольное внимание детей. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. Однако и здесь внимание ребёнка сохраняет ещё некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка.

Память. В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов (12) провёл сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришёл к следующим выводам:

- с 6 до 14 лет у детей  активно развивается механическая  память на не связанные логически  единицы информации;

- чем старше становится  младший школьник, тем меньше  у него преимуществ запоминания  осмысленного материала над бессмысленным.  Это, по- видимому, связано с тем,  что упражняемость памяти под  влиянием интенсивного учения, опирающегося  на запоминание, ведёт к одновременному  улучшению всех видов памяти  у ребёнка, и прежде всего  тех, которые относительно просты  и не связаны со сложной  умственной работой.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь  касается механической памяти, которая  за первые четыре года учения в школе  прогрессирует достаточно быстро. Несколько  отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве  случаев ребёнок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Если однако, младших школьников с первых лет обучения специально учить мнемическим приёмам, то это  существенно повышает продуктивность их логической памяти.

Воображение. В данном возрасте продолжает развиваться и воображение. Ребёнок уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Учитель на уроке предлагает детям представить ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребёнок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.

Наиболее ярко воображение  проявляется в рисовании и  сочинении рассказов и сказок.

Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства.

Особенности эмоций и чувств: Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Те раздражители, которые вызывали эмоциональные реакции у дошкольников, у школьников младших классов уже не действуют. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. Вследствие этого наблюдается отрыв экспрессии от переживаемой эмоции как в ту, так и в другую сторону: он может как не обнаруживать имеющуюся эмоцию, так и изображать эмоцию, которую он не переживает.

Д. И. Фельдштейн (1988) отмечает, что детей 10-11 лет отличает весьма своеобразное отношение к себе: около 34 % мальчиков и 26 % девочек относятся  к себе полностью отрицательно. Остальные 70 % детей отмечают у себя и положительные  черты, однако отрицательные черты  все равно перевешивают. Таким  образом, характеристикам детей  этого возраста присущ отрицательный  эмоциональный фон.

Итак, эмоциональная сфера  младших школьников характеризуется:

1) легкой отзывчивостью  на происходящие события и  окрашенностью восприятия, воображения,  умственной и физической деятельности  эмоциями;

2) непосредственностью и  откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) готовностью к аффекту  страха; в процессе учебной деятельности  страх ребенок переживает как  предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах,  невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему  статусу в классе, семье;

4) большой эмоциональной  неустойчивостью, частой сменой  настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным  и бурным аффектам;

5) эмоциогенными факторами  для младших школьников являются  не только игры и общение  со сверстниками, но и успехи  в учебе и оценка этих успехов  учителем и одноклассниками;

6) свои и чужие эмоции  и чувства слабо осознаются  и понимаются; мимика других воспринимается  часто неверно, так же как  и истолкование выражения чувств  окружающими, что приводит к  неадекватным ответным реакциям  младших школьников; исключение  составляют базовые эмоции страха  и радости, в отношении которых  у детей этого возраста уже  имеются четкие представления,  которые они могут выразить  вербально, называя пять синонимичных  слов, обозначающих эти эмоции (Закаблук, 1985, 1986). Школьники младших классов,  как показано Т. Б. Пискаревой (1998), легче понимают эмоции, возникающие  в знакомых им жизненных ситуациях,  но затрудняются облечь эмоциональные переживания в слова. Лучше различаются положительные эмоции, чем отрицательные. Им трудно отличить страх от удивления. Неопознанной оказалась эмоция вины. В отличие от дошкольников, которые предпочитают воспринимать только веселые и радостные картины, у младших школьников возникает способность к сопереживанию при восприятии тягостных сцен и драматических конфликтов (Благонадежина, 1968). В младшем школьном возрасте особенно ярко видна социализация эмоциональной сферы. К третьему классу у школьников проявляется восторженное отношение к героям, выдающимся спортсменам. В этом возрасте начинают формироваться любовь к Родине, чувство национальной гордости, формируется привязанность к товарищам. Р. Селман (Selman, 1981), используя методику обсуждения детьми рассказов о взаимоотношениях друзей, описывает четыре стадии развития дружбы у школьников 7-12 лет, исходя из созданной им когнитивной ее модели. На первой стадии (до 7 лет) дружба основана на соображениях физического или географического порядка и носит эгоцентрический характер: друг - это просто партнер в играх, тот, кто живет рядом, ходит в ту же школу или имеет интересные игрушки. О понимании интересов друга речи пока нет. На второй стадии (от 7 до 9 лет) дети начинают проникаться идеей взаимности и сознавать чувства другого. Для установления дружеских отношений важна субъективная оценка поступков другого. На третьей стадии (от 9 до 11 лет) дружба основана на взаимопомощи. Впервые появляется понятие обязательства друг перед другом. Узы дружбы очень сильны, пока  12 лет), проявляемой, по данным Селмана, довольно редко, дружба понимается как длительные, устойчивые отношения, основанные на обязательности и взаимном доверии. Некоторые авторы критикуют эту модель развития дружбы. Так, Т. Риццо и В. Корсаро (Rizzo, Corsaro, 1988) отмечают, что дети имеют о дружбе гораздо более полное представление, чем могут о ней рассказать. Т. Берндт (Berndt, 1983) указывает на то, что реальная дружба характеризуется довольно сложными и динамичными отношениями. В одно время может проявляться взаимозависимость, обоюдное доверие, а в другое - независимость, соперничество и даже конфликт. Чаще всего детская дружба прерывается: друзья могут перейти в другую школу или уехать из города. Тогда оба испытывают чувство настоящей потери, чувство горя, пока не находят новых друзей. Иногда дружба прерывается из-за появления новых интересов, вследствие чего дети обращаются к новым партнерам, могущим удовлетворить их потребности. Друзья есть не у всех детей. В таком случае возникает опасность столкнуться с проблемами социальной адаптации таких детей. Некоторые исследования говорят о том, что наличие даже единственного близкого друга помогает ребенку преодолеть негативное влияние одиночества и неприязни со стороны других детей