Развитие мышления у детей младшего школьного возраста

                                 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

       РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

               _______________________________________________________________

  ФАКУЛЬТЕТ   ПСИХОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ И РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ   ТЕХНОЛОГИЙ

  СПЕЦИАЛЬНОСТЬ   ПСИХОЛОГИЯ

 ДИСЦИПЛИНА    ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 

                    Курсовая работа

На  тему:  Развитие мышления у детей младшего школьного возраста.

       

Выполнил  студент 2 курса, группы ПСИ-ДС-2     Кузнецов Денис Александрович 

   Принял   ______________________________________________________________ 
 
 

    «__»_____________ 2012 г.                                        Подпись _____________ 
 
 

                                                     Москва 2012 год

                                 

                               Содержание:

Введение               3стр.

1. Мышление. Понятие  и функции.           4 стр.

2. Особенности  мышления детей младшего школьного возраста     7стр.

Заключение               11 стр.

Список литературы             12 стр. 

 

                                                    Введение

    Данная тема является очень  актуальной в наше время, когда  в систему образования вводятся  новые технологии, например такие,  как персональные компьютеры, призванные  облегчить работу школьников, что  приводит к ослаблению мыслительных  способностей. Развитие мышления  у человека происходит в несколько  этапов. Самым главным из них  является этап младшего школьного  возраста, потому – что именно  на этом этапе закладываются  основы, по которой в дальнейшем  будет происходить развитие мышления  у человека. Развитие мышления  у  детей младшего школьного  возраста играет огромную роль  в их жизни. При правильном  развитии мышления у детей  в будущем не будет возникать  особых проблем с заданиями,  связанными с мыслительными операциями. Младшие школьники обладают огромным  резервом развития. С поступлением  ребенка в школу, под влиянием  учителей и обучения начинается  перестройка всех его познавательных  процессов. Именно дети младшего  школьного возраста являются  продуктивными в плане развития  логического мышления. Это связано  с тем, что дети включаются  в новые для них виды деятельности, требующие от них наличия новых  психологических качеств. Обучение в школе существенно меняет содержание приобретаемых ребенком знаний и способы оперирования ими. Это ведет к перестройке мыслительной деятельности детей. Огромную роль играет освоение родного языка — чтения и письма, освоение числа и математических действий с числами. В процессе освоения орфографических и математических правил происходит их постоянная конкретизация в примерах и упражнениях. Дети учатся рассуждать и сравнивать, анализировать и делать выводы.

Объект: развитие детей младшего школьного возраста.

  Предмет: особенности развития  мышления.

Цель  работы: выявить особенности развития мышления детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Дать определение мышления, определить функции мышления.

2.Выявить  особенности развития мышления  детей младшего школьного возраста.

 

                        Глава 1. Мышление. Понятие и функции.

   Мышление характеризуется как  познавательная  деятельность  “высшего уровня”  (поскольку  оно  зависит  от  более  фундаментальных  компонентов

процесса  обработки информации), однако, мысль, “симметричная” этой  –  что

восприятие, распознавание паттернов и память составляют  “низкий  уровень”

деятельности  – верна исключительно в том смысле, что в последовательности

обработки информации эти феномены возникают  ранее.

   Мышление  –  это  процесс,  с  помощью  которого  формируется  новая мысленная репрезентация; это происходит путем  преобразования  информации, достигаемого  в  сложном  взаимодействии  мысленных  атрибутов   суждения, абстрагирования, рассуждения и решения задач.

   Мышление – наиболее  содержательный  элемент  из  трех  составляющих умственного процесса и оно характеризуется  скорее  всеобъемлемостью,  чем

исключительностью.  Когда  мы  читаем  книгу,  информация  последовательно

передается  от сенсорного хранилища к хранилищу  памяти. Но затем эта  новая

информация  преобразуется,  “переваривается”,  и  в  результате  появляется оригинальный продукт.

  Продолжаются  некоторые споры по поводу  того  является  ли  мышление “внутренним” процессом или же оно  существует  лишь  постольку,  поскольку

проявляется в поведение. Игрок в шахматы  может  обдумывать  следующий  ход несколько минут, прежде чем сделать его явным. Имеет ли место  мышление  в тот период, когда он взвешивает свои действия ? очевидно, что да, и все же некоторые и в этом случае сказали  бы,  что  поскольку  никакого  внешнего поведения не наблюдается, то вывод основан не на эмпирическом  наблюдение, а на спекуляции. Общее определение мышления могло бы частично решить  этот конфликт и помочь нашему обсуждению.

  

Обычно  мышление характеризуется  тремя основными  моментами:

1) Мышление когнитивно, т.е. происходит “внутренне”, в уме, но о нем судят

по поведению. Игрок в шахматы проявляет  свое мышление, когда делает ход.

2) Мышление – это процесс, при котором в когнитивной системе происходит

некоторая манипуляция  знаниями.  Обдумывая  свой  ход,  игрок  в  шахматы

объединяет  прошлые воспоминания с  текущей  информацией  и  заменяет  свое

знание  ситуации.

3)Мышление направленно, и его результаты проявляются в  поведении,  которое “решает”  некоторую  проблему  или  направленно  на  ее  решение.   Каждый следующий ход в мыслях шахматиста направлен на  выигрыш  в  игре.  Не  все действия успешны, но в общем в мыслях  игрока  все они направлены  на решение. 
 
 
 
 
 

Формирование  понятий. 

   Формирование понятий (или усвоение  понятия)  относится  к  умению  выяснять свойства, присущие некоторым классам объектов или идей.

   Термин “формирование понятий” – так как он употребляется в этой главе – имеет более ограниченное значение, чем термин “мышление”.  Не  удивительно

поэтому, что о законах и процессах  формирования понятий собран  значительный объем сведений. Первоначально термин “понятие”  определялся  как  “мысленные образы, идеи или процессы”. Обычно это раскрывалось в  ходе  интроспекции  – экспериментального  метода,  широко  принятого  в   качестве   основного   в психологии. С упадком интроспекции как метода и возникновением  бихевиоризма (особенно в американской  психологии)  не  только  произошли революционные методологические изменения, но соответственно изменились взгляды на  природу когнитивных  явлений  и,  как  следствие  этого,  изменилось  и  определение “понятия”.  Для   наших  целей  его  можно   определить   как   совокупность определенных существенных признаков и правил, связывающих эти признаки.

   Формирование понятий –  одна  из  самых  важных  когнитивных  функций

человека. В большинстве наук в период их  становления  формирование  понятий играет решающую роль в организации данных. Расположение элементов  в  химии, разработка филогенетической классификации в  биологии,  классификация  видов памяти в когнитивной психологии –  все  это  примеры  формирования  понятий, состоящие из ряда довольно простых когнитивных процессов. 

Основные  функции мышления.

-Познавательная (отражение мира и самоотражения)

-Проектировочная (построение планов, проектов, моделей практической и теоретико-познавательной деятельности)

-Прогнозная (прогнозирование или предвидение последствий своих действий, своей деятельности, прогнозирования будущего)

-Информационная (усвоение информации о знании и его смысловую переработки)

-Технологическая (разработка правил, норм, стандартов, рецептов жизнедеятельности человека и общества в различных формах и проявлениях)

-Рефлексивная (самопознание разума, самоанализ)

-Аналитическая и синтетическая

-Постановка и решение различных задач и проблем

Вывод: Итак, было выяснено, что мышление представляет собой  процесс с помощью которого формируется новая мыслительная репрезентация, путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суждения, абстрагирования, рассуждения и решения задач. Мышление играет огромную роль в жизни людей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Особенности мышления  детей младшего школьного  возраста. 

   Многочисленные наблюдения педагогов показали, что ребенку, не научившийся учиться, не овладевает примерами мыслительной деятельности в

начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих.

   Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в

начальных классах условий, обеспечивающих полноценное  умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

  Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучение пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Развитие самостоятельности мышления есть основная задача школьного обучения.

  Формирование самостоятельности в мышление, активности в поиске путей достижения поставленной цели предполагает решение детьми нетиповых, нестандартных задач. Условия, необходимые для организации систематической

работы  по формированию и развитию самостоятельности  мышления очень трудно обеспечить на уроке. Этому должна служить организация систематических занятий во внеклассной работе.

   Умственное развитие, развитие мышления является важной стороной в развитии личности младшего школьника, в частности в ее познавательной сфере. Мышлению человека характерен активный поиск связей и отношений между разными событиями. Именно направление на отражение прямо не наблюдающихся связей и отношений, на выделение в видах и явлениях главных и неравных, существенных и не существенных деталей отличает мышление как познавательный процесс от восприятий и ощущений.

   При выделении связей и отношений можно действовать по-разному, в одних случаях, чтобы установить отношения между предметами, нужно их реально изменить, преобразовать. В других случаях достаточно, не трогая сами предметы, изменять лишь их образы, мысленно представляя.

  Возможны и такие случаи, когда отношения между вещами устанавливают,

не прибегая к практическому или мысленному изменению вещей, а только путем рассуждений и умозаключений.

   Таким образом, во всех трех указанных случаях, человек устанавливает невидимые отношения вещей, т.е. мыслит по-разному, с помощью разных средств, разных способов. В первом случае, это будет практическое мышление,

наглядно  – действенное, поскольку здесь человек для выяснения отношений действует с предметами, дачными наглядно, практически изменяет их состав, свойства. Во втором случае, мышление будет наглядно - образным, поскольку

здесь для выяснения отношений оперируют  лишь в мысленном плане, с образами предметов, если предмет в данный момент здесь присутствуют или с их представлениями, если предмет отсутствует.

   В третьем случае мышление будет словесно - логическое, поскольку здесь для выяснения отношений человек использует слова, (а не сами предметы или их образы), которые лишь обозначают предметы, строят из этих слов суждения, которые связаны по правилам логики, от общих суждений к частному.

   Итак, мышление человека осуществляется тремя способами; наглядно – действенный, наглядно - образный, словесно - логический.