Шпаргалка по "Психологии"

Распределение речевого представительства  в правом и левом полушариях асимметрично. Языковая составляющая речи осуществляется левым полушарием. Здесь представлены: речедвигательная зона Брока (вторая и  третья лобные извилины);  речеслуховой анализатор (зона Вернике) – верхневисочная область; речедвигательный анализатор (угловая извилина).

Все эти зоны левого полушария  действуют как единый механизм. Слуховая акустическая информация от слуховой системы мозга попадает в первичную  слуховую кору. Для понимания смысла речи и формирования речевого ответа требуется ее дальнейшая обработка  в зоне Вернике. Здесь обеспечивается понимание смысла слова.

Для произнесения слова необходима активация зоны Брока через волокна (дугообразный пучок) из зоны Вернике. Результатом является выработка  программы артикуляции. За счет коротких волокон из зоны Брока активируется моторная кора, управляющая речевой  мускулатурой. При ее активации осуществляются речевые движения.

Таким образом, речевая функция  осуществляется за счет взаимодействия ряда структур полушарий головного  мозга.

Проблема межполушарной  асимметрии и межполушарного взаимодействия является одной из актуальных проблем  современного естествознания и разрабатывается  различными дисциплинами. Накоплены  анатомические, физиологические, клинические  данные,  указывающие на неравнозначность структур и функций левого и правого  полушарий головного мозга человека. В историческом обзоре, представленном Е.Д. Хомской, указывается на ряд  этапов в развитии теории функциональной асимметрии мозга. Первоначально преобладала  концепция левополушарной доминантности, основанная «на положении об абсолютной противоположности функций левого и правого полушарий мозга, при  этом сама доминантность понималась, как исключительная роль левого полушария  в обеспечении речи и других связанных с ней высших психических функций» [Хомская Е.Д., 1987, с. 59]. В ходе дальнейших исследований были получены данные об участии правого полушария (ПП) в речевой деятельности, а левого (ЛП) – в обеспечении невербальных психических процессов. В частности, нейрохирурги М. Газзанига и Р. Сперри выявили, что ПП взрослого человека обладает словарным запасом на уровне ребенка – дошкольника, оно лучше понимает существительные и значительно хуже – глаголы и сложные грамматические конструкции. Конструкторские формы деятельности без затруднений выполняются правым полушарием, левое же полушарие, оставшись без поддержки правого становится беспомощным при рисовании и конструировании. Возникают также значительные сложности с выбором цветов одним ЛП, хотя названия цветов и оттенков хранятся именно в нем [цит. по: Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю., 2003]. В последние десятилетия изучения межполушарных отношений практически произошла смена парадигмы: от теории тотального доминирования левого полушария исследователи перешли к гипотезе парциальной полушарной доминантности и взаимодействия полушарий. В последние годы особый акцент делается на том, что каждая психическая функция обеспечивается совместной деятельностью обоих полушарий мозга, и поэтому можно говорить о преимущественно право – или левополушарных функциях [Хомская Е.Д., 1987; Равич-Щербо И. В. с соавт.,  2000; Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю.,2003].

В настоящее время существует две концепции функциональной асимметрии в онтогенезе: эквипотенциальности  полушарий и прогрессивной латерализации. Первая предполагает  изначальное  равенство полушарий  в отношении  всех функций, в том числе –  речевой. В ее пользу говорят данные  о высокой пластичности  мозга  ребенка и  взаимозаменяемости  симметричных отделов  мозга на ранних этапах развития. По данным Э.Г. Симерницкой, у детей нарушения речевых  процессов проявляются менее  отчетливо, чем у взрослых и в  наибольшей степени – в вербально  – мнестических процессах. В ходе речевого онтогенеза роль левого полушария  постепенно возрастает. В то же время  поражение правого полушария  у детей вызывает более грубые по сравнению со взрослыми пространственные нарушения.  Вследствие пластичности детского мозга симптомы поражения полушарий проявляются только при быстро развивающихся патологических процессах или непосредственно после мозговых поражений. Согласно второй концепции, специализация полушарий существует уже с момента рождения. У праворуких людей она проявляется, как предполагают,  в виде генетически запрограммированной способности нервного субстрата левого полушария обнаруживать  способность к развитию  речевой функции и определять деятельность  ведущей руки. Так, у новорожденных сильвиева борозда слева существенно больше, чем справа [Симерницкая Э.В., 1985; Равич-Щербо И. В. с соавт.,  2000; Безруких М.М., 2004  и др.].

Не менее значимой является проблема межполушарного взаимодействия, обеспечиваемого мозолистым телом  и другими комиссурами головного  мозга (в детском возрасте ведущую  роль в обеспечении взаимодействия полушарий выполняет не мозолистое тело, а экстракаллозальные комиссуры) [Симерницкая Э.В., 1985].

Имеется незначительное количество исследований, посвященных особенностям межполушарных отношений у детей  с речевой патологией [Вятлева  О.А., Пучинская Л.М., Сунгурова Т.А., 1991 и др.].

Данные электроэнцефалографии (ЭЭГ) позволяют наглядно представить  различия в протекании электрических  процессов как между полушариями  мозга в целом, так и между  их отдельными структурами. Обычно сравнение  проводится по альфа – ритмической активности. В норме суммарная мощность альфа – ритмов в ПП несколько превышает таковую в ЛП. Соотнесение этих мощностей позволяет получить коэффициент асимметрии, несколько больше 1 [Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю.,2003].

С точки зрения Вятлевой О.А., Пучинской Л.М., Сунгуровой Т.А., к шести – семи годам в основном завершается развитие кортикальных функций и становится устойчивым альфа - ритм электроэнцефалограммы. Появление  к 6 – 7 – летнему возрасту асимметрии электрической активности полушарий, на взгляд авторов,  отражает нормальное созревание функций мозга ребенка  и совпадает с появлением психологической  готовности к школьному обучению. Сопоставление данных комплексного обследования здоровых детей и детей  с общим недоразвитием речи показало, что формирование электрической  активности мозга, реакции ЭЭГ сенсомоторной  области на движение кисти, тактильное опознание в этих группах детей  происходит по – разному. Задержка развития ассоциативных и речевых зон коры отмечается как у здоровых детей при неполной латерализации функций, так и практически у всех детей с ОНР 6 – 7 лет, когда в норме их созревание уже завершено. Для ЭЭГ   детей с ОНР характерна общая незрелость соответствующая более младшему возрасту, вероятно, свидетельствующая о незавершенности развития коры головного мозга. [Вятлева О.А., Пучинская Л.М., Сунгурова Т.А., 1991].

Еще один важный аспект проблемы – тип латерального профиля и  его влияние на речевое развитие. Исследования П. Милнера позволили  получить количественные данные о распределении  речевых функций между полушариями  у левшей и правшей. У 95 % праворуких, не имевших ранних повреждений мозга, речь контролируется преимущественно  ЛП, у 5 % - ПП. Только у 15 % левшей речь контролировалась ПП, у 70 % - ЛП, у 15% отмечался двусторонний контроль речи [Цит по: Безруких М.М., 2004].

В последние годы установлено  значительное число парциальных  левшей (по данным В.Л.Деглина, Т.А.Доброхотовой, Н.Н.Брагиной, Э.Г.Симерницкой - от 30 до 50% и более). Высказывается предположение, что «чистые» правши составляют немногим более 40% [цит. по: Шохор – Троцкая М.К., 2001].

Чаще всего говоря о левшестве имеют в виду леворукость. Рукость – не единственный вариант асимметрии двигательной активности левой и правой половины человеческого тела и органов чувств. Асимметрия рук, как правило, сочетается с другими видами асимметрии:  ног, лица и тела, зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

Известно, что в популяции  преобладают люди с более развитой правой рукой. По данным А. Л. Сиротюк  в России  леворуких  в среднем 4-7%, а в США – 13% [Сиротюк А.Л., 2000]. По данным нейрофизиолога  А. А. Айрапетянц в 1987 году было выявлено 13,3%  леворуких мальчиков  и 10% леворуких  девочек  среди школьников 7-9 лет, в 14 лет  их уже было 4,4% среди мальчиков  и 4,1 % - среди девочек. М. М. Безруких отмечает, что число леворуких  детей  в начальной школе составляет 15-23% [Безруких М.М., 2004].  По аналитическим  данным  Т. А. Доброхотовой и Н. Н. Брагиной, левши составляют  5-6% населения   при разбросе статистики  от  1% до 30 [Дубровина И.В. и соавт., 1999].

Таким образом, количество леворуких  по данным разных исследователей значительно  различается и варьирует от 5% до 50%. В основе этого явления лежит  проблема скрытого и парциального  левшества, амбидекстрии (обоерукость) и амбилатеральности, а также переучивания  левшей в детстве [Макарьев И., 1995].

Г. Н. Голоухова  и Ю. А. Иорданова обращают внимание на  отсутствие описания  степеней  выраженности леворукости.    Т.А. Доброхотовой и  А.Г. Федорук в 1985 г. были разработаны  лишь семь степеней  градации  положительных  величин  коэффициента праворукости (КПР) [Голоухова Г.Н., Иорданова Ю.А., 2000].

В первые месяцы  жизни  ребенка не удается установить   превалирования функций  той или  другой руки. На ранних стадиях  развития ребенка  обе руки действуют вместе, и только к восемнадцатимесячному  возрасту одна рука становится  более  пассивной по сравнению  с другой рукой. А.Л. Сиротюк  уточняет, что  праворукость и леворукость  формируются  к 4-м годам, а до этого возраста  предпочтение руки может быть неустойчивым. Обычно в младшем дошкольном возрасте  педагоги и родители обращают  внимание на то,  какая рука у ребенка  ведущая тогда, когда он начинает больше рисовать,  учиться писать, т.е. начинает более активно   манипулировать в своей деятельности  одной  из рук (обычно в 4-5 лет). Исключения составляют семьи с наследственной леворукостью [Сиротюк А.Л., 2000]. По мнению М.М. Безруких с 16 недель до двух лет происходят волнообразные  изменения рукости, а с двух до 4 – 5 лет руки практически равноценны и одинаково активны. Степень  рукости нарастает по крайней мере до 10 лет, происходит совершенствование координации движений, требующих участия обеих рук.

Наблюдения за деятельностью  ребенка показывают, что большая  часть действий требует участия  обеих рук, но каждая из них выполняет  свою специализированную функцию. Ребенок  шнурует ботинки или собирает конструктор – ведущая рука осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет. Поэтому переучивание левши - не только вмешательство в сложнейший процесс формирования сложных координационных  движений, которое может привести к неуклюжести и неловкости ребенка, но и в процесс специализации  полушарий, что в будущем может  оказать влияние на познавательные способности ребенка [Безруких М.М., 2004].

М. М. Безруких, А. Л. Сиротюк  выделили наиболее характерные функциональные особенности леворуких детей:

1. Сниженная  способность зрительно-двигательных координаций.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений.

3. Особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания: для левшей характерна поэлементная работа с материалом, что объясняет их медлительность.

4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа [Сиротюк А.Л.,2000; Безруких М.М., 2004].

Асимметрия глаз отмечена более чем у 90 % людей, причем правый глаз является ведущим у 60 % людей, а  левый у - 30 %. Несмотря на то, что у  большинства людей бинокулярное (парное) зрение, «картинка» образуется не путем сложения виденного каждым глазом. Правый и левый глаз человека имеют разное поле, определяющее пространственное видение. Доказано, что существует превалирование функций ведущего глаза, который первым устанавливается на точке фиксации и как бы управляет установкой неведущего. Люди лучше узнают лица, различают цвета, предъявляемые в левое поле зрения, но слова и цифры – если они предъявляются в правое поле зрения. Но эти различия отчетливо выражены у правшей и менее четки у левшей. Нет единого мнения и о взаимосвязи леворукости и левоглазости. По мнению Г.А. Литинского среди левшей чаще встречаются люди, не имеющие ведущего глаза.

Асимметрия слуха и  восприятия речевой и неречевой  информации также существует, причем преобладают люди, у которых отмечается преимущество правого уха. Оно более  восприимчиво к речи, восприятию мысли, тогда как левое – к восприятию неречевых, эмоционально окрашенных звуков. Острота слуха также различна справа и слева, и слова, произносимые в правое ухо, воспринимаются как  более громкие. Доминирование правого  уха, обнаруженное более чем у 90 % правшей, отмечается лишь у половины левшей, у остальных левшей возможны варианты.

В процессе индивидуального  развития  ребенка формируется  свой тип сочетаний моторной и  сенсорной асимметрии. Для праворуких более характерна правосторонняя двигательная и чувствительная асимметрия. У левшей соотношение асимметрий  не выражено столь четко, но пока это не объяснимо [Безруких М.М., 2004].

В настоящее время исследования типов, или профилей, латеральной  организации парных органов  находятся  в начальной стадии и по этой причине  внутрииндивидуальная устойчивость   функциональных асимметрий и профилей латеральной  организации (ПЛО) мозга  изучены мало. Имеются сведения, что функциональные асимметрии парных органов  достаточно пластичны, и  профиль латеральной организации  при повторных  тестированиях  или при изменении  условий  регистрации может изменяться [Шохор  – Троцкая М.К., 2001].

К  настоящему времени  имеется недостаточно исследований, посвященных особенностям речевого развития детей с различным типом  латерального профиля, преимущественно  младшего школьного возраста [Вартапетова  Г.М., 2002; Безруких М.М., 2004 и др.].

К настоящему времени  создана  следующая типология  леворуких  детей:

- леворукие дети, у которых центр речи в левом полушарии;

- леворукие дети, у которых центр речи в правом полушарии;

леворукие дети, у которых  центр речи в обоих полушариях [Шохор – Троцкая М.К., 2001; Безруких М.М., 2004].

М. К. Шохор-Троцкая (Бурлакова) проконсультировав в течение 10 лет 54 ребенка  в возрасте от 2,5 до 10 лет  с различными речевыми нарушениями, в 46 случаях  выявила признаки  левшества  у одного или обоих  родителей. У трех детей отмечалась алалия, у 8 – дислалия и  заикание, у 7 – выраженная дислалия, у 7 – легкая степень дислалии, у 12 – заикание, у 5 – задержка речевого развития. Выявленные данные, по мнению ученого, требуют  тщательного исследования, так как  «…практическая логопедия игнорирует вопрос левшества  при алалии, выраженной дислалии, аграфии, алексии, задержке речевого развития…» [Шохор – Троцкая М.К., 2001,с. 31]. По мнению автора   одним из основных факторов задержки речевого развития  детей  раннего и  дошкольного  возраста является жесткое переучивание  ребенка-левши с левой руки на правую, поскольку иннервация руки тесно связана с иннервацией  органов речевого аппарата, с  обучением  произвольным движениям и действиям.

 Г.М. Вартапетова выделила  среди учащихся начальных классов,  посещающих занятия на школьном  логопедическом пункте 4 типологические  группы детей: чистые правши, праворукие, амбидекстры, леворукие.