Шпаргалка по "Психологии"

У «чистых правшей» недоразвитие устной речи обусловлено задержкой  становления речепорождающих механизмов, связанных с работой структур левой лобной доли: операций программирования связного высказывания, линейной схемы  предложения и его грамматического  структурирования, программирования звуковой структуры слова. Для устной речи детей характерны следующие несовершенства:

§ сужение частей текста, нарушение причинно – следственных отношений, отсутствие лексико-грамматической связи предложений, замена содержательных высказываний стереотипными, использование преимущественно простых предложений из 2 – 4 слов в форме прямого залога, смещение глагола к концу фраз;

§ преобладание существительных, недостаточное использование наречий, прилагательных, местоимений и предлогов;

§ персеверации отдельных лексических единиц;

§ ошибки на речевой анализ;

§ нарушения артикуляционной моторики и фонематического слуха.

Дисграфия  в этой группе имеет наименее выраженный характер.

 При изучении состояния  невербальных функций выявлено, что дети этой группы характеризуются прежде всего слабым развитием функций, связанных со структурами левой лобной доли: сукцессивных операций, логического мышления. Выявлена недостаточность деятельности структур I блока, что проявляется в истощаемости детей во время деятельности.

Характер нарушений устной речи у учащихся латерального фенотипа «праворукие» указывает на:

§ недоразвитие операций программирования высказываний (использование коротких простых предложений, упрощение грамматических конструкций, персеверации при выборе слов и грамматических форм, пропуск знаменательных слов);

§ незначительные трудности вербализации пространственных отношений (замены предлогов, неточное использование глаголов с приставками, наречий, обозначающих пространственные понятия, слабое понимание сравнительных конструкций);

§ несформированность семантических полей (парафазии по семантической близости, снижение доли существительных и увеличение доли местоимений).

    В процессе  изучения речи установлена связь  между недоразвитием артикуляционных  движений и недоразвитием фонематического  слуха. Дети этой группы допускают  самое большое количество ошибок  на письме.

    При проведении  нейропсихологического обследования  у всех детей этой группы  выявлен дефицит функций, связанных  с лобными структурами: слабая  избирательность зрительного восприятия, недостаточная произвольность внимания  и деятельности, недостатки последовательной  отработки речевого материала,  недоразвитие логического мышления. Также отмечена недостаточная сформированность пространственного восприятия, проявившаяся в недостатке вербализации пространственных отношений. Недоразвитие указанных функций носит вторичный характер и обусловлено нарушением деятельности структур первого функционального блока.

    Нарушения устной  речи у детей – амбидекстров  имеют выраженный характер и  указывают на системную задержку  в развитии речевой функции:

§ нарушения строения артикуляционного аппарата (прогнатия, макроглоссия) и расстройства артикуляционной моторики (оральные синкинезии, нарушение тонуса мышц языка, губ, тремор языка);

§ нарушения произношения от 2 до 5 звуков;

§ недостаточность лексического состава речи (преимущественное использование существительных и глаголов, незначительное число местоименных наречий, непроизводных союзов, парафазии по семантическому сходству);

§ морфологический аграмматизм (неадекватное использование суффиксов в атрибутивных словосочетаниях, применение окказиональных морфем в форме родительного падежа существительных множественного числа, смешение словообразовательных аффиксов: рас - по (растаял – потаял), по – за (попали – запали); нарушение согласования существительных с глаголами в роде, числе);

§ структурный аграмматизм (пропуск знаменательных слов, неверное определение позиции слова в предложении, персеверации в использовании грамматических и лексических форм, ошибки в использовании грамматических структур с обратным залогом слов, пропуски знаменательных слов).

    Дисграфия среди  детей этой группы имеет значительную  выраженность. 

    Изучение невербальных  функций выявило:

§ нарушение деятельности первого блока (нарушение тонуса мышц кисти руки, синкинезии);

§ несформированность функций и операций, связанных со структурами левой лобной доли (низкий уровень произвольной деятельности, инертность перехода к следующему заданию, недоразвитие сукцессивных функций, низкий уровень вербально – логического мышления);

§ дефицитарность функций и операций, обусловленных деятельностью задних отделов левого полушария (восприятие и передача  лево-правых ориентировок, вербализации пространственных отношений);

§ недостаточное развитие базисных функций, связанных   с правым полушарием (восприятие, оценка и воспроизведение ритма, интонационно – мелодические характеристики речи, непроизвольное внимание, лицевой гнозис, целостное восприятие, наглядно – образное мышление);

§ несформированность межполушарного взаимодействия.

    Недоразвитие  устной речи детей – левшей  проявляется в незначительной  степени:

§ легкие нарушения артикуляционной моторики;

§ несформированность фонематического анализа и слухоречевой памяти;

§ трудности при воспроизведении грамматических конструкций, выражающих пространственные понятия, в употреблении глаголов с приставками;

§ замены по семантическому сходству, неверное использование формы глагола. Указанные недостатки явились следствием недоразвития пространственного восприятия, симультанного пространственного синтеза и речеслуховой памяти;

§ трудности выполнения заданий на верификацию предложений, воссоздание адекватной структуры предложения, что указывает на недоразвитие операций программирования на уровне предложения. Отмечена тенденция к составлению длинных предложений и одновременно трудности в выборе лексических и грамматических средств.

    На письме дети  допустили ошибок меньше, чем  амбидекстры и праворукие [Вартапетова  Г.М., 2002].

Таким образом, в организации  психической деятельности ребенка  принимают участие оба полушария  мозга. У детей в зависимости  от типа латерального профиля речевые  нарушения будут проявляться  по – разному. При разработке методики диагностики и коррекции нарушений развития у детей с речевой патологией и успешной подготовке их к школьному обучению необходимо учитывать тип латерального профиля.