Шпаргалка по "Психологии"

Вторичный дефект, по мнению Л. С. Выготского является основным объектом в психологическом изучении и  коррекции аномального развития. Его структура включает в себя ряд компонентов, отражающих как  своеобразие болезненного процесса, так и закономерности, определяющие особенности дизонтогенеза вдетском возрасте.

Механизм возникновения  вторичных нарушений различен.                                Вторично недоразвиваются те функции, которыенепосредственно связаны с  поврежденной — так называемое специфическое  недоразвитие. Сюда, например, относится  недоразвитие понимания речи у детей  с нарушениями слуха.

Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые  в момент воздействия вредности  находятся, как указывалось, в сензитивном  периоде. В результате разные вредности  могут в определенной мере приводить  к сходным результатам. Так, например, в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивающимися и наиболее уязвимыми  являются две функции: произвольная моторика и речь. Обе они нарушаются чаще всего при самых различных  вредностях, давая задержку речевого развития, недоразвитие произвольной регуляции действия с явлениями  двигательной расторможенности.

Специфичность недоразвития уменьшается по мере удаления от основного  дефекта. Чем сложнее психический  процесс, чем больше опосредован  он рядом межцентральных взаимодействий, тем больше факторов может привести к конечному сходному результату вторичных нарушений. Так, например, нарушение сенсорной стороны речи наряду со специфическими вторичными нарушениями обусловливает и задержку психического развития, которая будет проявляться в замедлении становления логических форм мышления, эмоциональном недоразвитии и т. д. Явления задержки психического развития могут наблюдаться в структуре нервно-психических расстройств и при патологии других систем, нарушениях зрения, слуха, двигательой и эмоциональной сферы.

В зависимости от места  первичного дефекта направление  вторичного недоразвития может быть «снизу вверх» или «сверху вниз». Л. С. Выготский :читал основной координатой вторичного недоразвития направление «снизу вверх» — от элементарных функций к более сложным. Однако ряд данных позволяет считать, что вторичное недоразвитие может наблюдаться не только в отношении высших, но и базальных функций. Известно, что в онтогенезе развитие идет не только «снизу вверх», но и «сверху вниз». В последнем случае развитие высших функций стимулирует перестройку базальных, внося в них новые задачи и цели. В случае дефекта высших уровней такого «подтягивания» не происходит, возникает вторичное недоразвитие базальных систем (недоразвитие «сверху вниз»). Так, например, при олигофрении недоразвитие мышления способствует и вторичному недоразвитию потенциально более сохранных гнозиса и праксиса.

Важнейшим фактором возникновения  вторичных нарушений развития является фактор социальной депривации. Дефект, в той или иной мере препятствуя  общению, тормозит приобретение знаний и умений. Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция  трудностей приводит к выраженной вторичной  микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств в  эмоциональной и личностной сфере, связанных с постоянным ощущением  неуспеха (заниженность самооценки, уровня притязаний, возникновение аутистических  черт и т. д.).

Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений  обусловлена особенностями самого психического развития детского возраста. Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Трудности в обучении создают не только педагогическую запущенность, но и стойкое отрицательное отношение к школе, которое в более старшем возрасте становится одним из основных факторов, формирующих нарушения поведения у подростков.

Таким образом, в процессе развития изменяется иерархия между  первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениям Если на первых этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является первичный дефект, а затем вторично возникшие явления психического недоразвития, а также негативные личностные установки, вызванные неудачами в школе, нередко начинай занимать ведущее место в отношении к обучению иррадиируя на более широкий круг психологических возрастных проблем, препятствовать адекватной социальной адаптации. И наоборот, ранняя психолого-педагогическая коррекция дефекта во многом улучшает прогноз формирования личности и социально компенсации этой группы детей.

4. Четвертый параметр  дизонтогенеза связан с нарушением  м е ж ф у н к ц и  о н а л ь н ы х в з а и м о д е й с т в и й в процессе аномального системогенеза.

По современным представлениям физиологии психологии новые качества возникают в результат перестройки  внутрисистемных отношений.

В нормальном онтогенезе может  быть выделен несколько типов межфункциональных отношений. К ним можно отнести следующие: явления временной независимости функции, ассоциативные, иepapxические связи.

Явления временной независимости  функции характерны для ранних этапов онтогенеза. Так, Л. С. Вы готский (1934) писал, что до двухлетнего возрасти линии  развития мышления и речи идут раздельно; позднее, перекрещиваясь, они дают начало новой форме развития. Явления  независимости характерны для ранних этапов формирования и отдельных  компонентов психических функций. Так, на ранних этапах становления речи наблюдается независимость в развитии   ее фонетической   и смысловой сторон (Л. С. Выготский, 1934).

В норме состояние независимости  функции имеет относительный  характер. Оно может наблюдаться  на определенном этапе развития по отношению к одним психическим  процессам, с которыми в будущем  эта функция может оказаться  наиболее тесно связанной (например, речь с мышлением). В то же самое  время те же функции временно вступают в разносторонние связи с другими  психическими функциями, которые дальнейшем будут играть для них нередко  лишь фоновую роль. Например, роль образных, аффективных компонентов на ранних этапах развития речи ребенка больше, чем в речи взрослого человека.

Второй   тип   связей — ассоциативный   (по Н.А. Бернштейну, 1966 — по принципу цепочки) — в  качестве ведущего также наблюдается  на ранних этапах онтогенеза. При таком  типе взаимодействия разрозненные, разномодальные чувственные впечатления объединяются в одно целое на основе временно-пространственной близости. Эти ассоциативные комплексы  могут обладать различной степенью сложности, однако сам тип такой  организации указывает на малую  дифференцированность психических  процессов.

Психические функции, построенные  по третьему, иерархическому типу, формируются  в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения. как показал Н. А. Бернштейн (1947, 1966), иерархический, многоуровневый тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью. Это достигается рядом моментов: выделением ведущих (регуляторных) и фоновых (технических) уровней, а также определенной автономностью фоновых уровней, каждый из которых решает свою «личную» задачу (СНОСКА: В качестве примера такой сложной многоуровневой организации движения Н. А. Бернштейн (1947) приводит движение руки пианиста: ведущий уровень создает мотив для двигательного акта и осуществляет его основную смысловую коррекцию— приведение звукового результата в соответствие с намерением; автоматизмы фоновых уровней обеспечивают целевую, силовую и точностную организацию движения, а также участие в нем различных синергий. С. Л. Рубинштейн отмечал многоуровневую организацию мыслительного процесса, выделяя в нем «автоматизированные схемы», специфические навыки мышления. «Роль навыков, автоматизированных схем действия в реальном мыслительном процессе, — писал он, — особенно велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная, рациональная схема знаний.., например, при решении математических задач»

В результате такой организации  ведущий уровень разгружаясь  от контроля за технической сторож процесса, имеет широкие возможности  для дальнейшего усложнения в  развитии В условиях такой автономности нарушения в одном из звеньев при сохранности других ведут к компенсаторной пластичной перестройке психического процесса, а не к нарушена его целостности, как это имеет место при ассоциативном типе организации межфункциональных связей.

В нормальном системогенезе  эти типы связей - временная независимость, ассоциативные и, наконец иерархические, являющиеся наиболее сложным вариантом архитектуры функциональных систем, — отражают уровни функциональной организации психических процессов.

Их перестройки и усложнение протекают в определенной хронологической  последовательности, обусловленной  законом гетерохронии — разновременностью  формирования различных функций  с опережающим развитием одних  по отношению к другим Каждая из психических функций имеет свою хронологическую формулу, свой цикл развития. Наблюдаются вышеуказанные сензитивные периоды ее более быстрого, иногда скачкообразного развития и периоды относительной замедленности формирования.

Так, на ранних этапах психического онтогенез наблюдается опережающее  развитие  восприятия речи при относительно замедленных темпах развития праксиса. Взаимодействие восприятия и речи становится ведущей координацией психического развитие При этом основную роль играет восприятие. Речь Hi этом этапе, по определению Л. С. Выготского, характеризуется прежде всего гностической функцией, которая проявляется в стремлении ребенка «замеченное ощущение обозначить, сформулировать словесно» (Л. С. Выготский, цит. по Р. Е. Левиной, 1968).

Ведущая роль восприятия на раннем этапе наиболее ярко выступает  и в известных феноменах Пиаже, В дальнейшем овладение в активном действии функциональными, орудийными свойствами предмета и закрепление  их в слове приводит к перестройке  отношений между восприятием, действием  и речью и как следствие  этого — снятию феноменов Пиаже.

Таким образом, одним из основных проявлений гетерохронии является возникновение  на каждом возрастном этапе наряду с постоянными иерархическими координациями  — факультативных, отражающих Переходный характер ряда психических образований. «Три этом чем сложнее психическая  функция, тем больше таких факультативных координации возникает нa пути ее формирования.

В патологии же имеет место  нарушение межфункциональных связей.

Временная независимость  превращается в изоляцию. Изолированная  функция, лишенная воздействий со стороны  других психических функций, стереотипизируется, зацикливается в cвоем развитии. При этом изолированной может оказаться не только поврежденная функция, но и сохранная, если для ее дальнейшего развития необходимо координирующее воздействие со стороны нарушенной функции. Так, например, при тяжелых формах умственной отсталости весь моторный репертуар больного ребенка может представлять ритмическое раскачивание, стереотипное повторение одних и тех же актов. Эти нарушения вызваны не столько дефектностью двигательного аппарата, сколько недоразвитием интеллектуальной и мотивационной сфер. При олигофрении с явлениями гидроцефалии нередко обращают внимание хорошие механическая память и речь. Однако возможности использования этих способностей очень ограничены из-за нарушения , мышления; поэтому хорошее развитие механической памяти выступает изолированно; внешне богатая речь с усвоением достаточно сложных оборотов остается на уровне подражательной.

Ассоциативные связи в  условиях органической недостаточности  нервной системы характеризуются  повышенной инертностью, в результате чего возникают их патологическая фиксация, трудности усложнения, перехода к  иерархическим связям. Явления фиксации больше описаны в познавательной сфере в виде различных инертных стереотипов Значительно менее изучены фиксации в аффективной сфере. Инертные аффективные комплексы тормозят психическое развитие Так, по данным А. Макфарлейн (1954), «пик» страхов в норме ограничен сензитнвными возрастами 3 и 11 лет. В патологическом онтогенезе страхи, фиксируясь, распространяются и на другие возрастные периоды (М. Злотович, 1974, и др.). Патологическая фиксация приводит и к нарушению своевременной инволюции более ранних форм психической деятельности, что также замедляет развитие. Наиболее страдает в патологии развитие сложных межфункциональных   связей,   какими   являют иерархические координации. Большей частью речь ид о недоразвитии иерархических координации, нестойкости, регрессе при малейших затруднениях.

Так, например, дети с задержкой  психического развития, уже освоив простые счетные операции речи, при  любом затруднении возвращаются к счете на пальцах. Такое явление наблюдается и в норме однако в патологии оно может носить стойкий хара тер, требующий специальной коррекции. Такие же стойкие регрессивные тенденции отметили Б. Инельдер (1944) и Н. Мильгрем (1973) в интеллектуальных операциях умственно отсталых детей.

Описанные типы патологических связей, возникающих в результате дефекта, нарушают нормальный системогенез.

Как уже отмечалось выше, в норме одним из механизмов возникновения  новых координации является гетерохрония В патологии же наблюдается его  нарушение, возникновение диспропорции в развитии -явление асинхронии (Е. Кречмер, 1956; Г. Штуте, 1967; Р. Заззо, 1968), среди основных проявлени которой можно выделить следующие:

а) явления ретардации —  незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более  ранних форм. Это наиболее характерно для олигофрении   и задержки психического развития.  Р. Е Левиной (1936) описаны дети с общим речевым  недоразвитием, у которых наблюдалось  патологически длительное сохранение автономной речи. Дальнейшее речевое  развитие у этих детей происходит не в результате смены автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи, за счет накопления словаря автономных слов В этом случае патологически фиксируется один из низших речевых этапов, в норме занимающий очень короткий период;

б) явления патологической акселерации отдельных функций, например чрезвычайно раннее (до 1 года) золированное развитие речи при раннем детском аутизме; раннее пробуждение сексуального влечения при преждевременном половом созревании церебрально-органического генеза;