Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР

Негосударственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Факультет логопедии

 

 

 

Курсовая работа на тему

«Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Одинцово

2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение…………………………………………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Общая характеристика детей с задержкой психического развития

1. 1. Изучение детей с ЗПР в  историческом аспекте…………………………6

2. Причины задержки психического развития……………………………..11
3. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития………………………………………………………………………14
4. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных с ней состояний………………………………………………….. 26

Глава II. Психологические  особенности детей с задержкой  психического развития дошкольного  возраста

2.1. Эмпирическое исследование  особенностей детей  дошкольного  возраста с ЗПР………………………………………………………………………....34

2.2. Результаты, их анализ и интерпретация…………………………………40

2.3. Коррекция познавательного и эмоционального развития детей с ЗПР…42

Заключение……………………………………………………………………...45

Список литературы …………………………………………………………….. 47

Приложение 

 

ВВЕДЕНИЕ

Потребности сегодняшней жизни  диктуют необходимость создания широкой сети образовательных дошкольных учреждений для детей, отстающих  в развитии. Дошкольное детство —  период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и  эмоциональный потенциал ребенка  не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается  реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с  задержкой психического развития (ЗПР).

С позиции неискушенного наблюдателя  дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко  не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал самостоятельно ходить, действовать с предметами, что задерживается его речевое  развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала  проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии — при выполнении задания учебного типа.

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети плохо  запоминают материал, малоактивны на занятиях, легко отвлекаются. Уровень  развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению с нормой.

С началом обучения в школе клиническая  картина нарушений становится более  выраженной. Психологические проблемы генерализуются и приобретают более глубокий и стойкий характер. Возникают серьезные трудности в усвоении школьной программы, многие дети становятся неуспевающими. Проблема школьной дезадаптации может быть во многом решена при условии раннего выявления и корректив ЗПР в дошкольном возрасте.

Понятие «задержка психического развития»  употребляется по отношению к  детям со слабовыраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У них нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время, у большинства из них наблюдается клиническая симптоматика: незрело сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

В основе этих симптомов лежит перенесенное ребенком органическое поражение центральной  нервной системы,  ее резидуально-органическая недостаточность. Другой причиной может бытьфункциональная незрелость нервной системы.                  

Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, по мнению В.И. Лубовского, “важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания” (8).

В настоящее  время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Но, не смотря на это, проблема задержки психического развития и трудностей обучения данных детей выступает  как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Исходя из выше сказанного, определим цель, задачи, предмет, метод и структуру изучения данной проблемы.

Цель: теоретически изучить и проанализировать психологические  особенности детей с задержкой  психического развития.

Объектом  данной работы являются дети дошкольного  возраста с задержкой психического развития.

Предмет: психологические  особенности детей с задержкой  психического развития.

Задачи:

1. Провести анализ литературы по проблеме исследования развития психологических особенностей  дошкольников с задержкой психического развития.
2. На основе анализа литературы подобрать необходимые методики;
3. Провести эмпирическое исследование дошкольников с ЗПР и детей с нормальным течением онтогенеза, проанализировать  результаты;
4. Провести сравнительный анализ полученных данных; сделать выводы.

Гипотеза исследования состоит в том, дети дошкольного возраста с ЗПР имеют определенные психологические особенности. В нашем исследовании это проявляется в существенных различиях в уровне развития таких психологических познавательных процессах у детей с ЗПР и детей дошкольного возраста с нормальным онтогенезом.

Для решения поставленных задач были использованы следующие  методы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Тесты: устойчивость, распределение и переключение внимания — методика С. Лиепинь; схематическое мышление — тест Когана; логичность мышления — «Обобщение понятий», «Конкретизация понятий», «Классификация», «Сравнение»; произвольность — тест «Запрещенные слова»; речевое развитие — методика Эббингауза, ассоциативный эксперимент.

В исследовании приняло участие 15 детей старшего дошкольного возраста (7 детей с ЗПР и 8 детей с  нормальным онтогенезом), все они  являются воспитанниками МБДОУ №49, на базе которого проходили исследования.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что  на основе проведенного анализа полученных результатов нами были разработаны  рекомендации по коррекции познавательных процессов дошкольников с ЗПР. Данные рекомендации могут быть предназначены  как для педагогов, так и для  родителей. 

Глава I. Общая характеристика детей с задержкой психического развития

 

Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение  нормального развития, при котором  ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются  адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

В психолого-педагогической, а также медицинской литературе используются другие подходы к рассматриваемой  категории учащихся: «дети с пониженной обучаемостью», «отстающие в учении», «нервные дети». Однако критерии, на основании которых выделяются названные группы, не противоречат пониманию природы задержки психического развития. В соответствии с одним социально- педагогическим подходом таких детей называют «дети группы риска» (Г.Ф. Кумарина).

1. 1. Изучение детей с ЗПР в историческом аспекте.

Проблема слабовыраженных  отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение, как в зарубежной, так и в  отечественной науке лишь в середине XX в., когда вследствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908 – 1910 гг.

Однако при клиническом  обследовании все чаще у многих из детей, которые плохо усваивали  программу общеобразовательной  школы, не удавалось обнаружить специфических  особенностей, присущих умственной отсталости. В 50 – 60-х гг. эта проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством М.С.Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. Резкое увеличение неуспеваемости на фоне усложнения программ обучения заставило ее предположить существование каких-то форм психической недостаточности, проявляющихся в условиях повышенных учебных требований. Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование стойко неуспевающих учеников из школ различных регионов страны и анализ огромного массива данных лег в основу сформулированных представлений о детях с задержкой психического развития (ЗПР).

Так появилась новая категория  аномальных детей, не подлежащих направлению  во вспомогательную школу и составляющих значительную часть (около 50%) неуспевающих учеников общеобразовательной системы  обучения. Работа М.С.Певзнер «Дети  с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний» (1966) и книга «Учителю о детях  с отклонениями в развитии», написанная совместно с Т. А. Власовой (1967), являются первыми в ряду психолого-педагогических публикаций, посвященных изучению и  коррекции ЗПР.

Таким образом, проведение комплекса исследований этой аномалии развития, начатое в НИИ дефектологии АПН СССР в 1960-х гг. под руководством Т.А.Власовой и М.С.Певзнер, было продиктовано насущными потребностями жизни: с одной стороны, необходимостью установления причин неуспеваемости в  массовых школах и поисков способов борьбы с нею, с другой – потребностью дальнейшей дифференциации умственной отсталости и других клинических нарушений познавательной деятельности.

Комплексные психолого-педагогические исследования детей с диагностированной  ЗПР в течение последующих 15 лет  позволили накопить большое количество данных, характеризующих своеобразие  психического развития детей данной категории. По всем изучаемым показателям психосоциального развития дети данной категории качественно отличаются от других дизонтогенетических расстройств, с одной стороны, и от «нормального» развития – с другой, занимая по уровню психического развития промежуточное положение между умственно отсталыми и нормально развивающимися сверстниками. Так, по уровню интеллектуального развития, диагностируемого с помощью теста Векслера, дети с ЗПР часто оказываются в зоне так называемой пограничной умственной отсталости (IQ от 70 до 90 условных единиц).

По Международной классификации  ЗПР определяется как «общее расстройство психологического развития».

В зарубежной литературе дети с ЗПР рассматриваются либо с  чисто педагогических позиций и  обычно описываются как дети с  трудностями в обучении, либо определяются как неприспособленные, преимущественно  вследствие неблагоприятных условий  жизни, педагогически запушенные, подвергнувшиеся  социальной и культурной депривации. К этой группе детей относят также детей с нарушением поведения. Другие авторы, согласно представлениям о том, что отставание в развитии, проявляющееся в трудностях обучения, связано с резидуальными (остаточными) органическими повреждениями мозга, детей данной категории называют детьми с минимальными мозговыми повреждениями или детьми с минимальной (легкой) мозговой дисфункцией. Для описания детей со специфическими парциальными трудностями в обучении широко используется термин «дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» - синдром СДВГ.

Несмотря на достаточно большую разнородность, относящихся  к данному типу дизонтогенетических  расстройств, им можно дать следующее  определение.

К детям с задержкой  психического развития относятся дети, не имеющие выраженных отклонений в  развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, выраженных первичных  недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем – слуха, зрения, двигательной системы). Дети данной категории испытывают трудности адаптации, в том числе школьной, вследствие различных биосоциальных причин (остаточных явлений легких повреждений центральной нервной системы или ее функциональной незрелости, соматической ослабленности, церебрастенических состояний, незрелости эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, а также педагогической запущенности в результате неблагоприятных социально-педагогических условий на ранних этапах онтогенеза ребенка). Трудности, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть обусловлены недостатками как в регуляционном компоненте психической деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, общей познавательной пассивностью и сниженным самоконтролем), так и в ее операциональном компоненте (сниженным уровнем развития отдельных психических процессов, моторными нарушениями, нарушениями работоспособности). Перечисленные выше характеристики не препятствуют освоению детьми общеобразовательных программ развития, но обусловливают необходимость определенной их адаптации к психофизическим особенностям ребенка.

При своевременном оказании системы коррекционно-педагогической, а в некоторых случаях и  медицинской помощи возможно частичное, а иногда и полное преодоление  данного отклонения в развитии.