Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР

Этими же факторами объясняются  характерные нарушения поведения  у данной категории детей. Дети с  ЗПР отличаются, как правило, эмоциональной  неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются  к детскому коллективу, им свойственны  колебания настроения и повышенная утомляемость.

Таким образом, анализ психологических  исследований показал, что структура  ЗПР в старшем дошкольном возрасте определяется недостаточной сформированностью мотивационной стороны психической деятельности, недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.

 

2.3. Коррекция познавательного и эмоционального развития детей с ЗПР

ЗПР необходимо выявить к 3—4 годам ребёнка, пока не проявились вторичные отклонения.

Коррекционно-педагогическую работу с такими детьми можно разделить  на два этапа. На первом — предлагается помощь детям раннего возраста группы риска с целью профилактики появления  вторичных нарушений. Внимание концентрируется  на системе психолого-педагогических средств и комплексе коррекционных  мероприятий.

Второй этап отличается специализированной помощью, учитывающей структуры  дефекта и специфику проявления вторичных нарушений в процессе учебной деятельности.

Ранний возраст является наиболее благоприятным для проведения диагностики и оказания ранней помощи детям группы риска. На дошкольном этапе  создаются наиболее благоприятные  условия для коррекции вторичных  нарушений и целенаправленной подготовки детей с ЗПР в контексте  решения образовательных задач.

Психолого-педагогическая коррекция  осуществляется с учётом психологических  особенностей детей с ЗПР в  соответствии с возрастной группой.

При работе с этими детьми учитывают высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную  сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.

Коррекционно-развивающая программа  включает в себя коррекцию познавательного  развития детей, коррекция эмоционального развития детей, развитие произвольности в любом виде деятельности. Одной из таких программ является коррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, предложенная Г.В. Фадиным. (Приложение 4)

Цель этой работы — коррекция  и развитие поврежденных психологических  механизмов, формирование сложных процессов  на базе простых полноценных психических  функций.

Продолжительность занятий на 30–40 минут, проводятся два раза в неделю.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР помогает снизить  уровень тревожности, формирует  эмоционально-позитивное настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки.

 

 

Заключение

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это  нарушение нормального темпа  психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать  паспортному возрасту ребенка.(1)

Конкретные проявления ЗПР  у ребенка зависят от причин и  времени ее возникновения, степени  деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития.

Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР:

- причины биологического  характера, препятствующие нормальному  и своевременному созреванию  мозга;

- общий дефицит общения  с окружающими, вызывающий задержку  в усвоении ребенком общественного  опыта;

- отсутствие полноценной,  соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного  «присвоения» общественного опыта,  своевременного формирования внутренних  психических действий;

- социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.

Все отклонения у таких  детей со стороны нервной системы  отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта.

В данном определении отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания  такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие организма, задерживается  становление личностно развитого  индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности.

Особенностью детей с  задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность) нарушений  различных психических функций. Дети дошкольного возраста с задержкой  психического развития характеризуются  недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках  объектов. Логическое мышление у таких  детей может быть более сохранным  по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У  детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать  и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого  дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком  к норме уровне, хотя и в замедленном  темпе. Отмечается характерная для  них импульсивность действий, недостаточная  выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.

Игровые действия детей  бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности  представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.

 

 

Список литературы

1. Антипина А.Н. Из опыта работы  с детьми, имеющими задержку психического  развития // Начальная школа. - 1993.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.,1999.

4. Диагностика и коррекция задержки  психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

5. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика  психических заболеваний у детей  и подростков. М., 1985.

6. Лебединская К.С. Основные вопросы  клиники и систиматики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982.

7. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. - № 4.

8. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.

9. Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. - М., 1983.

10. Марковская И.Ф. Задержка психического  развития (клиническая и нейропсихологическая  диагностика) - М., 1995.

11. Марковская И.Ф. Клинико-катамнестический  анализ задержки развития соматогенного  генеза // Дефектология. - 1993. - № 1.

12. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологические  основы диагностики и коррекции  ЗПР у детей // Клинико-генетическое  и психолого-педагогическое изучение  и коррекция аномалий психического  развития у детей. - М., 1991.

13. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. – М., 1997.

14. Никишина В.Б. Практическая психология  в работе с детьми с задержкой  психического развития: Пособие  для психологлв и педагогов. - М.: Владос, 2003.

15. Никишина В.Б. Практическая психология  в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.

16. Никишина В.Б. Причинная обусловленности  ЗПР у детей. - Ярославль, 2000.

17. Обучение детей с задержкой  психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994.

18. Певзнер М.С. Клиническая характеристика  детей с задержкой психического  развития // Дефектология. - 1980. -№ 3.

19. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. - 1989. - №1.

20. Подъячева И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. - М., 2001.

21. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. - 1991. - № 2.

22. Слепович Е.С. Игровая деятельность  детей с задержкой психического  развития.- М.: Педагогика, 1990.

23. Слепович Е.С. Формирование речи  у дошкольников с ЗПР. - Минск, 1989.

24. Слепович Е.С., Харин С.С. Становление  сюжетно-ролевой игры как совместной  деятельности у дошкольников  с задержкой психического развития // Дефектология. - 1988. - № 6.

25. Сухарева Г.Е. Клинические лекции  по психиатрии детского возраста. Т.1, 1955; Т. 2.1959; Т. 3 М., 1965.

26. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии  детского возраста. М., 1974.

27. Стрекалова Т.А. Особенности логического  мышления дошкольников с ЗПР  // Дефектология. - 1982. - № 4.

28. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. - 1980.

29. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.

Приложение 1.

Слова-стимулы	Слова-ассоциации
иголки	еж, звездочка, камень
радость	улыбка, смех
замок	ключ
дорожка	дороги, дорожный
река	морской, водяной
слезы	слеза, слезка, грустно
смелость	храбрый заяц
храбрость	храбрый
думать	дума о брате
кричать	крик
краснеть	красный
спать	заснул, уснул, спит
радоваться	подарку, радость
разбить	разбито, чашку
копать	раскопал
бежать	бег, бегать
добрый	добреть, человек, хороший
старый	старичок, стареть
вкусный	сладкий, сочный
праздничный	наряд
опасный	бояться, злой
бравый	солдат
ловкий	ловить, улов
грязный	поросенок, человек
быстро	лететь
ловко	лов, ловить
красиво	дом, комната
тихо	тишина, тихий
просто	легко
три	тридцать
пять	пятьдесят

 

 

Приложение 2

Результаты исследования уровня развития устойчивости, распределения и переключения внимания у детей с ЗПР

Фамилия, Имя	Количество ошибок
	Устойчивость, распределение  и переключение внимания
Артем Б.	15
Ваня Г.	10
Марина А.	8
Аня К.	16
Катя Щ.	15
Дима У.	18
Даня Т.	20

 

Результаты исследования уровня развития устойчивости, распределения и переключения внимания у детей с НПР

Фамилия, Имя	Количество ошибок
	Устойчивость, распределение  и переключение внимания
Аня В.	7
Саша Д.	13
Костя Б.	15
Рита И.	18
Лиза К.	5
Тимофей С.	2
Маша П.	9
Андрей Ч.	4

 

 

Приложение 3

Результаты исследования уровня развития схематического мышления у детей с ЗПР

Фамилия, Имя	Количество ошибок
	Схематическое мышление
Артем Б.	13
Ваня Г.	7
Марина А.	5
Аня К.	8
Катя Щ.	15
Дима У.	12
Даня Т.	10