Особенности памяти детей дошкольного возраста

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение  высшего профессионального образования

«Волгоградский  государственный социально-педагогический университет»

ФГБОУ ВПО  ВГСПУ

факультет: психологии и социальной работы

направление: психолого-педагогическое образование

профиль: «Психология образования»

 

 

 

 

ЗАЧЕТНАЯ  РАБОТА

по психологии дошкольного возраста

На  тему: Особенности памяти детей дошкольного возраста.

 

 

Выполнила: студентка

группы ПОБZ- 21

Бурцева О.Д.

Проверила: преподаватель

Козачек О.В.

                       

 

 

Волгоград 2013

Введение.

На современном этапе развития нашего государства перед обществом  стоит огромная задача - воспитать всесторонне развитую личность.

Дошкольное детство, по мысли А.Н. Леонтьева, - это пора жизни, когда  перед ребенком все более открывается  окружающий его мир человеческой деятельности.

Дошкольному возрасту принадлежит  важная роль в общем развитии памяти человека. Впечатления, которые человек  получает об окружающем мире, оставляют  определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности  – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал  С.У. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его  протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Вопрос о развитии памяти породил  большие споры в психологии. При  всей кажущейся очевидности и  несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного  возраста, не имеют классического  однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной  психологии нет столько споров, сколько  их имеется в теориях, объясняющих  проблему развития памяти.

Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие.

Цель исследования: изучить особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

Объект исследования: дошкольный возраст

Предмет исследования: процесс развития памяти в дошкольном возрасте.

 

 

 

1. Психические особенности развития детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа проявляются  в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования  психофизиологических функций и  кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического  потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством  человеческих отношений через общение  с близкими взрослыми, а также  через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В дошкольном возрасте в совместной деятельности со взрослыми и под их руководством ребенок овладевает рядом предметных действий. Некоторые из них дети могут выполняться только при непосредственной помощи и при участии взрослых, другие – производят самостоятельно.

Самостоятельность в дошкольном возрасте проявляется в том, что каждый здоровый ребенок в узкой сфере  своей практической жизни и в  пределах своих небольших возможностей стремится действовать без помощи взрослых, проявлять некоторую независимость  от них.

Усвоение детьми общественного  опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме. Проблема роли различных видов деятельности в психическом развитии ребенка  интенсивно разрабатывалась в советской  детской психологии. Изучались психологические  особенности игры, учения и труда  у детей различных возрастов и влияние этих видов деятельности на развитие отдельных психических процессов и формирование личности ребенка в целом. Исследования ориентировочной части деятельности позволили более глубоко проникнуть в ее структуру и более детально выяснить роль в усвоении нового опыта. Обнаружилось, что ориентировочные компоненты какой-либо целостной деятельности выполняют функцию употребления, моделирования тех материальных или идеальных предметов, с которыми ребенок действует, и приводят к сознанию адекватных представлений или понятий о конкретных предметах. Это положение имеет не только теоретическое, но и важное практическое значение. Специальная организация ориентировочной деятельности играет существенную роль в процессе педагогического руководства различными видами деятельности детей.

В дошкольном детстве (от 3 до 7лет) продолжается интенсивное созревание организма. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Важное значение имеют окостенение скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. Вес мозга увеличивается от 1110 до 1350г. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, ее контроль над подкорковыми центрами. Возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система.

Дошкольный возраст характеризуется  возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно  отличается от того, которое характерно для ребенка раннего детского возраста. У ребенка проявляется  круг элементарных обязанностей. Новые  формы приобретает связь ребенка  со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Впервые становится возможным сравнительно систематическое обучение ребенка по определенной программе. Но, как указывал Л.С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребенка.

Существенной особенностью дошкольного  возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование «детского общества». Собственная внутренняя позиция  дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим осознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом  к миру взрослых, их деятельности и  взаимоотношениям.

Психическое развитие детей дошкольного  возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в  связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних  впечатлениях. От того, как будут  развиваться потребности дошкольника, зависит развитие и становление  его личности.

Взаимодействие ребенка со средой и в первую очередь с социальным окружением, усвоение им опыта взрослых в различных видах деятельности (игровой, учебной и т.д.) играют первостепенную роль в его психическим развитии, становлении его личности.

Эмоциональная жизнь дошкольника  связана с господством чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность характеризуется  непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурно. Ребенок  легко начинает испытывать чувства  симпатии, привязанности, любви, сострадания, жалости, остро переживает и ласку, и похвалу, и наказание, и порицание, легко реагирует на конфликтные  ситуации, быстро расстраивается от неудач, легко обижается и плачет, бурно  выражает чувства к героям книг и  фильмов. Но все это так, же быстро угасает и забывается.

2. Характеристика памяти как познавательного процесса

Память - это основа психической  жизни, основа нашего сознания. Любая  простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла  связи между отдельными фактами  и событиями. Осуществляя связь  между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность  существования человеческого "Я" и выступает, таким образом, в  качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности.

Память – когнитивный  процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения  материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого  материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости  от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости  от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной.

Основу памяти составляет генетически обусловленная способность  запечатлевать информацию, другими  словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани ("мнема"). Основа памяти называется природной памятью.

Выделяют три вида памяти:

1. Наглядно-образная память, которая  помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и  т.д.

2. Словесно-логическая память, при  которой запоминается информация  на слух.

3. Эмоциональная память, при которой  запоминаются пережитые чувства,  эмоции и события.

Формы проявления памяти чрезвычайно  многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.

В основу видовой классификации  памяти положены три основных критерия: 1) объект запоминания, т.е. то, что запоминается, Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают  такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и  эмоциональная; 2) степень волевой  регуляции памяти. С этой точки  зрения различают произвольную и  непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память.

Образная память - это  память на представления, на картины  природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в  известном смысле можно назвать  профессиональными видами: как и  соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются  в связи со специфическими условиями  деятельности. (Приложение №1)

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит  второй сигнальной системе. Этот вид  памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые  в своих простейших формах свойственны  и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению  к ним, и от ее развития зависит  развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.

Двигательная память это  запоминание, сохранение и воспроизведение  различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, ровно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала, осуществлять те или иные действия.

Для развития двигательной памяти можно предложить ребенку  выполнить такое упражнение. Пусть  мама или папа, переходя из одного места  комнаты в другое, принимают в  этих местах разные позы (таких мест и поз должно быть 4-5). Затем ребенок  должен обойти те же места и повторить  те же позы сначала в том порядке, в котором они были показаны, а  потом в обратном. {По материалам И. В. Вачкова.)

3. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста.

Вопрос о развитии памяти породил  в психологии большие споры. При  всей кажущейся очевидности и  несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемого  дошкольного возраста, не имеют классического  однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме в психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих  проблему развития памяти.

Достаточно простыми и понятными  представляются теоретические положения  концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности.

Самый ранний вид – моторная или  двигательная память начальное свое выражение находит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта  реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения.

Начало эмоциональной или аффективной  памяти, относится к первому полугодию  жизни ребенка.

Первые зачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму  году жизни.

Более высокий вид памяти – память-рассказ. Она имеется у ребенка уже  в 3-4 года, когда начинают развиваться  самые основы логики. Память-рассказ  и представляет собой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах. Она проходит путь, характеризующийся основными стадиями развития рассказа. Первоначально рассказ – это только словесное сопровождение действия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.

Память в дошкольном возрасте, по представлению В.С. Мухиной, носит  преимущественно непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего  не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание  и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело  на него впечатление, что было интересно.