Психологические особенности детей с ОВЗ

                                           Содержание

 

Введение……………………………………………………………….3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ…………………………………………..7

1.1 Проблемы изучения  готовности дошкольников к школьному образованию в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………………………….

1.2.Основные компоненты  психологической готовности ребенка к школе………………………………………………………………………………13Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ …………………………………………27.

2.1 Организация, методы и методики экспериментального исследования……………………………………………………………………..

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных…………………………………………………………………………30

Заключение………………………………………………………………..35

Список литературы………………………………………………………37

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Введение

 

Актуальность проблемы. Проблема психологической готовности детей к школе уже давно стала значимой не только для ученых, психологов, она стала социально значимой для всей страны в целом.

Начало обучения шестилетних  детей, и подготовка к нему связаны, прежде всего, с необходимостью учета  важных психологических закономерностей  их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его.

В наш современный  и быстро меняющийся переменчивый век  основным звеном образования является начальное образование, как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в  дальнейшем обучении. Начальная школа является фундаментом будущего «дома-знаний» ребёнка. И задача образовательного учреждения заключается в том, чтобы оказать помощь каждому ребёнку в период социальной адаптации.

Большинство отечественных  и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить психологическую готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.

С проблемой диагностики  психологической подготовки детей к школьному обучению сталкиваются практические психологи. Применяемые методы диагностики психологической готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах.

При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику, как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности, сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.

"Готовность к обучению" - показатель комплексный, каждый  из тестов дает представление  лишь об определенной стороне  готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования.

Вопросы подготовки детей  к школьному обучению рассматривают  педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А.Венгер., А.Л. Венгер, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова  и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно,   пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Поэтому первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными, так и перед зарубежными заключаются в следующем:

• выявить в каком возрасте лучше начинать обучение,
• когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

Цель исследования: психолого-педагогические условия диагностики компонентов приема детей в школу на основе преемственной связи ДОУ и школы в условиях перехода к четырехлетнему образованию в начальной школе.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности готовности детей к школе.

Гипотеза: апробация диагностических методик готовности старших дошкольников к школьному обучению позволит оптимизировать  психолого-педагогические условия диагностики приема детей в школу на основе преемственной связи ДОУ и школы в условиях перехода к четырехлетнему образованию в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ психологической литературы по теме.
2. Подбор методик диагностики психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
3. Проанализировать теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению.
4. Проанализировать особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе.
5. Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования:

• метод наблюдения;
• теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанный с кругом проблем, обозначенных задачами исследования;
• тестирование
• анализ результатов детской деятельности.

Методики исследования:

1. Тест: "Переплетенные линии"
2. Тест: "Что не дорисовано?»
3. Тест: "Лишний предмет"
4. Тест: "Картинки"

         5.    Тест: "Узнай фигуры".

           В целях изучения готовности ребенка к школе нами проводилось исследование на базе ДОУ № 22 г. Ставрополя в подготовительной группе.

Теоретическая значимость работы заключается в изучении взглядов отечественных и зарубежных ученых на проблему исследования, в анализе основ компонентов психологической готовности ребенка к школе, основные принципы неподготовленности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его выводов в работе педагогов, психологов дошкольных  образовательных учреждений. Теоретический материал может быть использован при проведение лекционных и семинарских занятий по возрастной психологии. Подобранный пакет психодиагностических методик, параметры оценки проблемы психодиагностики темперамента дошкольников могут быть использованы в практической деятельности педагогов, родителями, а также студентами специальности «Логопедия. Специальная психология» в ходе прохождения педагогической практики.  

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

1.1 Проблемы  изучения готовности дошкольников  к школьному образованию в  отечественной и зарубежной психологии.

 Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству. И для будущего нашей страны, её конкурентоспособности очень важно иметь качественную образовательную систему. Для этого необходимо создать все условия для постоянного её совершенствования, основным звеном которого являются дошкольное и начальное обучение и воспитание.

Поэтому в последнее  время на передний план работы всех учреждений образования выходят  задачи формирования и развития личности учеников, их индивидуальности, развития творческих способностей каждого ребёнка .

Возраст, с которого можно  начать учится в школе, был определён эмпирически, однако обучение с шести лет имеет в нашей стране давнюю историческую традицию. Так И.Ю.Кулагина [22] считал, что седьмой год жизни – это возраст, когда ребёнок должен начать учиться в школе, чтобы он не испортился от безделия. Пять-шесть лет воспитание и образование в материнской школе он считал достаточным и оптимальным сроком для свободного воспитания нравов, ума, умений и речи.

Естественные силы ребёнка  приводятся в движение неосознанными  потребностями. Зрение, как психофизиологическая деятельность развивается в процессе восприятия, образных представлений, воображения. Слух – за счёт различения звуков. Осязание за счёт тактильных ощущений. Обоняние – в результате различения запахов. А включение сущностных сил  в деятельность приводит в движение духовные силы формирующегося человека, способствует образованию в мозгу нервной системе новых связей. Вместе с этим происходит формирование духовно – нравственных начал.

Готовность к школе  в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

Л. И Божович [4] указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец[15] , отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что  готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения  школьной зрелости.  Если зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и в  гораздо меньшей степени ориентированы  на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С. Выготского.

Так Л.И. Божович [4] выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов обучения:

1.Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

           2.Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения – явления сугубо исторические.