Психологические особенности детей с ОВЗ

Тесты для изучения развитости воображения

 Тест: "Вербальная (словесная) фантазия

Предложите ребенку  придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим  показателям:

1. Быстрота воображения.

2. Необычность, оригинальность образов воображения .

3. Богатство фантазии, глубина и детализированность  образов.

4. Эмоциональность образов.

Быстрота воображения  оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажите ему какой-либо сюжет.

Необычность, оригинальность образов воображения оценивается  высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.

Богатство, глубина и  детализированность фантазии оцениваются  по достаточно большому числу различных  живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, по наличию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.

Если ребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказа изображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.

Эмоциональность образов  воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываются  придуманные события, персонажи, их поступки.

Выводы: к школе не готовы Карен и Ксения. Это связано, по всей видимости с тем, что дети не достигли школьного возраста.

Дети 6-7 лет (Костя и Сережа) умеют планировать и контролировать свои действия, ориентируются на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремятся использовать их в своих действиях, умеют слушать другого человека и стремятся выполнять логические операции в форме словесных понятий. Общий эмоциональный фон – благополучный, с удовольствием посещают детский сад, готовятся к школе, при контактах проявляют доброжелательность. К школьному обучению – готовы.

                                      Заключение

В последнее время  в литературе уделялось много  внимания вопросу о выделении  детей, не готовых к школьному  обучению и имеющих трудности  школьной адаптации в 1 классе. И  проблема эта по-прежнему актуальна. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению – понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие водят в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.

Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае, если есть недостаточная  развитость какого-либо одного компонента возникает потребность в психологической  помощи ребенку.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Под психофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.

Под интеллектуальной готовностью  понимается развитие мыслительных процессов  – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Под личностной готовностью  понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Для подготовки ребенка  к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

                                Список литературы

1. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте  дети. Москва. 1983 г.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов /  Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999.
3. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии /  Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1998.
4. Асеев, А.Г. Возрастная психология Учебное пособие / А.Г. Асеев. - Иркутск, 1989.
5. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 2005.
6. Бороздина, Л.В. Возрастные изменения временной транспективы субъекта / Л.В. Бороздина, И.А. Спиридонова // Психологический журнал. - 1998. - №2.
7. Бочаров, В.В. Антропология возраста /  В.В. Бочаров. - СПб.: Питер, 2001. 
8. Валлон, А. Психическое развитие ребенка /  А. Валлон. - М.: Наука, 1967.
9. Выгодский, Л.С. Проблема возраста /  Л.С. Выгодский. - М.: Изд-во МГУ, 1998. 
10. Выгодский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития /  Л.С. Выгодский // Вопросы психологии. - 1972. - № 2.
11. Венер, А. Как «измерить» адаптация к школе. – М.: АСТ, 2008.
12. Воликова, Т.В. Учитель и семья. – М.: Проспект, 2007.
13. Волкова, Е. Трудные дети или трудные родители. – М., 2002
14. Гончарова, Е.Д. В часы досуга. – М.: Педагогика, 2006.
15. Григорович, А.К. К вопросу о адаптации детей к обучению. – М., 2008.
16. Гальперин, П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии /  П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Наука, 1978.
17. Гамезо, М.В. Возрастная психология / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. - М.: Ноосфера, 1999.
18. Дощицина, З.В. оценка степени адаптации детей к обучению в школе. – М., 2009.
19. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2007.
20. Загик А.В., Куликова Т.П. Воспитателю о работе с семьёй. – М.: - Просвещение, 2002.
21. Захарова, А.В. Мир детства: Дошкольник. – М., 2007.
22. Крайг, Г. Психология развития /  Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000.
23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет [Текст] /   И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во РОУ, 1996.
24. Лихачёв, Б. Педагогика. – М.: Прометей, 2008.
25. Марютина, Т.М. Об использовании понятий "критический" и "сензитивный" период индивидуального развития /  Т.М. М. Марютина // Психологический журнал. - 1981. - №1.
26. Мухина, В.С. Детская психология /  В.С. Мухина. - М.: Апрель-Пресс, 1999.
27. Мухина, В.С. К проблеме социального развития ребенка/  В.С. Мухина // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1.- № 5.
28. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология /  Л.Ф. Обухова. - М.: Изд-во МГУ, 1997.
29. Педагогика. Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
30. Психологическая теория и практика. Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М., 2006.
31. Словодчиков, В.И. Мир детства: Школьник. – М.: Педагогика, 2008.
32. Сливаковска, А.С. Как быть родителями? – М., 2006.
33. Смирнова, Е.О. Детская психология: Уч. для вузов / Е.О. Смрнова. - М.: Владос, 2003.
34. Толстых, А.В. Взрослые и дети.- М.: Педагогика, 2008.
35. Узнадзе, Д. Н. Детская психология /  Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1967.
36. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /  Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
37. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления [Текст] /  Д.И. Фельдштейн.. - М.: МПСИ, Флинта, 1999.
38. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности /  Д.И. Фельдштейн. - М.: Воронеж, 1996.
39. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость : Учеб. пособие для вузов / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2002.