Психологические особенности детей с ОВЗ

Психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой  отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются в тех случаях, исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении. Преобладающая интеллектуальная  неготовность к обучению приводит к не успешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.

Вербализм связан с высоким  уровнем речевого развития, хорошим  развитием памяти на фоне не достаточного развития восприятия и мышления. У  таких детей речь развивается  рано и интенсивно. Они владеют  сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, дети не достаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторыми другими особенностями, что не позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми заключается в обучении видам деятельности, характерным дошкольного возраста – игре, конструированию, рисованию, т.е. тем, которые соответствуют развитию мышления.

В учебную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к  школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие подготовительных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

 

 

 

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

 

2.1 Организация, методы и методики экспериментального исследования.

В целях изучения готовности ребенка к школе нами проводилось исследование на базе ДОУ  № 22 г. Ставрополя в подготовительной группе(15 человек).

На подготовительном этапе нашего экспериментального исследования была определена основная проблема, необходимость  ее решения, изучена литература по данной теме. Определены цели и задачи исследования,  выдвинута гипотеза и подобраны  методы и методики, необходимый для решения данной проблемы.

На исследовательском  этапе собраны фактические данные с помощью разных методов, изучена  история проблемы, периоды развития, вклад отечественных и зарубежных ученых.

Третий этап предполагает количественный и качественный анализ данных исследования. Произведен анализ каждого зафиксированного факта, установлена связь между фактом и выдвинутой гипотезой, произведена статистическая обработка данных, а также составлены таблицы, Рафики, диаграммы, отражающие полученные данные в оде исследовательской работы.

Последний этап  содержит интерпретацию данных  и формулировку выводов. Установлена  правильность гипотезы исследования, полученные результаты соотнесены с  существующими концепциями и  теориями. 

Тесты для изучения различных свойств внимания

Тест: "Переплетенные  линии"(Мюнстенберг.Г)

Оценка устойчивости внимания.

Предлагается ребенку рисунок, на котором изображены,10 переплетенных линий. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают.

Попросите ребенка внимательно  проследить за каждой линией от ее начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок вслух называет номер линии слева и затем номер этой линии справа.

Фиксируется время выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе и т.д. Большинство детей 6-7 лет справляются с этим заданием за 1-2 минуты и практически без ошибок.

Тесты для изучения восприятия

Тест: "Что не дорисовано?"

Оценка целостности  восприятия.

Показываем ребенку картинки с изображением знакомых предметов, попросим его внимательно посмотреть па каждую картинку и назвать недостающую деталь (то есть сказать, что не дорисовано; рис. 12).

Фиксируем время восприятия всех картинок и правильность определения недостающих признаков.

Хороший результат для  ребенка 6-7лет, если он найдет все или почти все недостающие детали за 1,5-2 минуты.

Тесты для изучения различных видов мышления

Тест: "Лишний предмет"

Оценка образно-логического  мышления — умственных операций анализа  и обобщения.

На рисунке изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего 6 карточек,

Показать ребенку первую (тренировочную) карточку и объяснить ему, что из А предметов, нарисованных на карточке, один — лишний. Попросить его определить этот лишний предмет и сказать, почему он липший. После этого предложите ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.

Если ребенок 6-7 лет  правильно находит лишний предмет  и называет обобщающее слово как  минимум л 4 карточках — это хороший уровень развития образно-логического мышления.

Тест: "Узнай фигуры".

Оценка способности  к узнаванию

Ребенку предлагают посмотреть на картинки, их всего 5 в ряду. Крайняя  слева картинка - образец. Нужно определить и показать, какая из четырех последующих похожа на первую.

Это тренировочная проба, к дальнейшей работе переходите только тогда, когда вы убедитесь, что ребенок понял задание.

Далее показываете ребенку  следующие картинки (рис. 38), поочередно с 1-й по 10-ю.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач.

Хорошим считается результат, если ребенок 6-7 лет справился со всеми задачами за 45-60 секунд.

Тесты для изучения различных видов мышления

Тест: "Картинки"

Оценка зрительной памяти — кратковременной. Покажите ребенку по очереди 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После знакомства ребенка со всеми десятью картинками по очереди попросите назвать предметы, которые он запомнил. Порядок не имеет значения.

Учитывается, сколько  предметов от их общего числа названо  ребенком по памяти; повторы не учитываются, так же, как и названные предметы, которых на картинках не было. Обычно ребенок 6-7 лет воспроизводит с  вашей помощью 7-8 предметов из 10.

Тест: "Запомни слова"

Оценка слуховой памяти – кратковременной.

Прочитайте ребенку  следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Попросите его повторить  слова, которые он запомнил, в любом  порядке.

6-7 - летннй ребенок  повторяет 5-6 слов. Это показатель хорошей кратковременной памяти.

Тест: "Запомни фразы"

Оценка смысловой памяти.

 Прочитайте ребенку  фразы, такие, например:

1) Осенью идут дожди.

2) Дети любят играть.

3) В саду растут  яблони и груши

4) В небе летит самолет.

5) Мальчик помогает  своей бабушке.

Попросите ребенка повторить  те фразы, которые ему удалось  запомнить. При этом главное - передать смысл каждой фразы, дословно повторять  совсем не обязательно.

Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз.

Ребенок 6-7 лет обычно справляется с этим заданием после 2-й или 3-й попытки.

 

 

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

В процессе исследования было выявлено, что дети 6-7 лет умеют планировать и контролировать свои действия, ориентируются на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремятся использовать их в своих действиях, умеют слушать другого человека и стремятся выполнять логические операции в форме словесных понятий. Общий эмоциональный фон – благополучный, с удовольствием посещают детский сад, готовятся к школе, при контактах проявляют доброжелательность.

Результаты теста "Переплетенные линии" показали, что уровень устойчивости внимания у опрошенных достаточно средний.

Уровень распределения  и переключения внимания у пятилеток  очень низкий. Необходимы коррекционные и развивающие упражнения.

Уровень объема и устойчивости внимания очень разный, но у всех ниже нормы.

Тесты для изучения восприятия

Тест: "Что не дорисовано?"

Уровень развития целостности восприятия у опрошенных достаточно высокий, иногда выше среднего (Ксения Г.).

Уровень наличия способности  к дифференцированному восприятию близкий к норме.

Уровень фонематического  слуха в норме только у Вали Б. (из опрошенных), остальные справились слабо.

ФИО / ВОЗРАСТ	ВРЕМЯ	ОШИБКИ
Валя. Б 6 лет	1мин. 45 сек На 6 цифре остановка	2
Сережа. О 7 лет	2 мин. 10 сек. На 9 цифре заминка	1
Карен. М 5 лет	1 мин. 35 сек. На 8 цифре остановка	2
Ксения. Г 5 лет	1 мин. 13 сек.	3

 

Тест для различных видов мышления

Тест: "Лишний предмет"

           Уровень образно-логического мышления, умственных операций, анализа и обобщения ниже нормы у всех детей, особенно у Ксении Г..

Уровень образно-логического  мышления самый низкий у Карена и Ксении. Необходимо выполнение развивающих упражнений.

Средний уровень словесно-логического  мышления нормальный.

 

ФИО / ВОЗРАСТ	ВРЕМЯ	ОШИБКИ
Витя. Б 6 лет	1мин. 45 сек На 6 цифре остановка	2
Маша. Д 7 лет	2 мин. 10 сек. На 9 цифре заминка	1
Катя. М 6 лет	1 мин. 35 сек. На 8 цифре остановка	2
Ксения. Г 5 лет	1 мин. 13 сек.	3

 

Тест для изучения различных свойств памяти

Тест: "Картинки"

Уровень кратковременной  памяти у  всех детей соответствует  норме.

Очень хороший уровень  слуховой кратковременной памяти.

Хороший уровень смысловой  памяти у всех опрошенных.

 Уровень произвольной памяти хороший,  за исключением Карена, невнимательно отнесшемуся к заданию.

Уровень кратковременной  зрительной памяти выше нормы у всех опрошенных.

 

 

 

 

 

ФИО / ВОЗРАСТ	РЕЗУЛЬТАТ
Валя Б 6 лет	7
Костя. С 7 лет	6
Катя. М 6 лет	6
Ксения. Г 5 лет	6

 

Тест: "Запомни фразы"

 

ФИО / ВОЗРАСТ	РЕЗУЛЬТАТ
Валя. Б 6 лет	7
Сережа. П 7 лет	6
Карен .М 5 лет	6
Ксения. Г 5 лет	6

 

 

Хороший уровень  смысловой памяти у всех опрошенных