Одаренность детей дошкольного возраста

Введение

Среди самых интересных и  загадочных явлений природы –  детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность достигать больших высот в своем развитии.

В настоящее время проблемы раннего выявления и развития одарённых детей, разработки инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса для данной категории являются одними из наиболее актуальных в современной отечественной и зарубежной педагогике. Они напрямую связаны с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, требующего активного формирования интеллектуальных ресурсов общества, и, следовательно, организации целенаправленного образования людей с ярко выраженными способностями в той или иной области знаний.

1. Понятие и классификация одаренности

Процесс развития личности характеризуется  единством и взаимодействием  системы биологических и социокультурных факторов, который во многом определяется как наследственными биологическими факторами, так и социальной средой. В обыденной жизни одаренность – синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное, развивающееся в течение жизни качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающееся с интересом к ним, определяет возможность достижения человеком более высоких результатов по сравнению с другими людьми. Эффективное развитие ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств. Исследования показали, что развитие одаренного ребенка, находящегося в образовательной среде с нормально развивающимися детьми, следует учитывать ряд показателей, которые можно разделить на «внешние» и «внутренние». К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка:

– раннее выявление одаренности;

– желание  родителей дополнительно обучать  ребенка, их стремление и готовность помогать ему в процессе обучения;

– наличие  квалифицированной помощи специалиста;

– создание условий;

– психологическая  готовность к опережающему обучению.

Внутренние  показатели – это уровень психофизического развития ребенка.

Соответственно  могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно  выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности – лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

– актуальную одаренность;

– потенциальную  одаренность.

Актуальная  одаренность – это психологическая  характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются  в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка. По критерию «форма проявления» можно говорить о:

– явной одаренности;

– скрытой  одаренности.

Явная одаренность  обнаруживает себя в деятельности ребенка  достаточно ярко и отчетливо (как  бы «сама по себе»), в том числе  и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется  в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить

– общую одаренность;

– специальную  одаренность.

Общая одаренность  проявляется по отношению к различным  видам деятельности и выступает  как основа их продуктивности. В  качестве психологического ядра общей  одаренности выступает результат  интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы  ценностей, вокруг которых выстраиваются  эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты  общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать

– раннюю одаренность;

– позднюю  одаренность.

2. Организация обучения и воспитания одаренных дошкольников

Одаренность – это системное, развивающееся  в течение жизни качество психики, которое определяет возможность  достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном  или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или  имеет внутренние предпосылки для  таких достижений) в том или  ином виде деятельности. Признаки одаренности  охватывают два аспекта поведения  одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка  может быть описан следующими признаками: наличие специфических стратегий  деятельности, способы деятельности которые обеспечивают ее особую, качественно  своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых  связана своя специфическая стратегия  ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение  новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения  предметом, ведущее к новому видению  ситуации и объясняющее появление  неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Цели  образования определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного  и личностного развития дошкольников с учетом их дарования. Применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение.  Этот подход позволяет учесть  потребности и возможности определенной  категории детей, отличающихся  ускоренным темпом развития. Но  он должен применяться с особой  осторожностью и только в тех  случаях, когда в силу особенностей  индивидуального развития одаренного  ребенка и отсутствия необходимых  условий обучения применение  других форм организации учебной  деятельности не представляется  возможным. Ускорение обучения  оправдано лишь по отношению  к обогащенному и в той или  иной мере углубленному учебному  содержанию.

2. Углубление. Данный подход эффективен по  отношению к детям, которые  обнаруживают особый интерес  по отношению к той или иной  конкретной области знания или  области деятельности. При этом  предполагается более глубокое  изучение ими тем, дисциплин  или областей знания.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др. Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУО и т.п.). В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

Работа с одарёнными дошкольниками  предполагает использование специальных  методов и способов преподнесения  заданий, различных педагогических технологий, позволяющих таким детям  самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Ведущими и основными являются методы творческого характера (проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные) в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, имеющие высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствующие уровню познавательной активности и интересов одарённых детей.

Основной акцент в образовательном процесс делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одарённому ребёнку предоставляется возможность свободно распоряжаться временем и пространством, не торопясь с выполнением задания и не перескакивая с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия в практической деятельности. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в сущность проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Традиционная  педагогическая стратегия - от знаний к проблеме – не даёт возможности  выработать умения и навыки самостоятельного научного поиска, поскольку для усвоения даются его готовые результаты. Следовательно, от педагога требуется не сообщать знания в готовом виде, а ставить  перед детьми проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. При этом образовательный процесс строится вокруг ребёнка, вся работа организуется в малых группах. Роль взрослого сводится к наблюдению, поддержке - не более. Результатом проведения занятий с использованием проблемно-поисковой технологии становится не просто более качественное усвоение знаний, но также мощное развитие интеллекта, творческих способностей детей, так как она предполагает постоянную включенность в познавательную ситуацию и внутренний поиск, принципиально иную организацию мышления как активного процесса осмысления и переработки информации, приводящего к озарениям, находкам, собственным открытиям.

Приведем основные общие принципы обучения одаренных.

• Принцип  развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному  развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

• Принцип  индивидуализации и дифференциации обучения. Он состо-ит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.