Одаренность детей дошкольного возраста

• Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предпола-гает соответствие содержания образования и методов обучения-специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицатель-ным последствиям.

Многочисленные проблемы и трудности одарённых детей  нуждаются в особом, сбалансированном подходе к процессу оказания им помощи. Нередко одарённый ребёнок ставит перед собой завышенные цели, не имея возможности их достичь, так как у него ещё не выработалось умение правильно оценивать перспективу, выбирать оптимальные пути решения поставленных задач. Это, как правило, вызывает сильнейшие переживания, потерю уверенности в своих силах, снижение самооценки. В этой связи одной из основных задач взрослого является задача научить детей не только понимать других, но и лучше разбираться в своих чувствах и переживаниях. Необходимо во всех сферах деятельности всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в соответствии с ней. Следует помнить, что одарённый ребёнок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от взрослого особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одарёнными детьми.

3. Методы диагностики одаренных дошкольников

Применительно к проблематике одаренности  можно отметить несколько основных направлений психодиагностических исследований. 

В тех случаях, когда задача ставится шире и предполагает не только отбор, но и психологическую помощь одаренному ребенку, сфера диагностики существенно  расширяется. Она может включать выяснение особенностей взаимоотношений  ребенка со сверстниками, со взрослыми. Наличие или отсутствие различных форм дисбаланса (социального, эмоционального, моторного) в развитии психики ребенка и другие параметры. 

Помимо указанной прикладной психодиагностики специальную область составляют диагностические исследования, которые  проводятся с целью получения  новых теоретических и экспериментальных  данных о проблематике одаренности. Эти исследования могут включать весьма широкий спектр диагностических  методов, которые направлены на выявление  новых закономерностей и взаимосвязей между параметрами, характеризующими одаренность, и другими характеристиками самого субъекта, окружающей его среды  и т.п. 

В нашей стране в последнее время  широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление  одаренности. Вместе с тем, психолог упускает из виду, что в интерпретации  результатов тестирования существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение  методических позиций исследователя  с базовой моделью теста. Игнорирование  этого обстоятельства снижает эффективность  тестирования и может привести к  некорректной интерпретации. 

Обычно диагностика одаренности  проводится в целях создания особых условий обучения для детей с  незаурядными способностями в рамках специально разработанных для этого  учебных и развивающих программ, которые реализуются в специальных  кружках, учебных классах и школах для одаренных. Эффективность освоения отобранными детьми этих программ и является для многих учителей своеобразной оценкой качества проведенного диагностического обследования, условия же приема в подобные учебные заведения часто диктуют требования к методам диагностики: они должны быть стандартизированы, не занимать много времени. 

Однако и при весьма квалифицированном  использовании лучшие тесты не гарантируют  защиты от ошибок, кроме того, надо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.  

- Основными методами являются  наблюдение и эксперимент. Наш  объект изучения – ребенок  – так активен. Что он сам  себя выражает, и приемом наблюдения  здесь очень много можно узнать. При подходе к одаренному ребенку  нельзя обойтись без наблюдения  за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности,  нужно выявит то сочетание  психологических свойств, которое  присуще именно ему, то есть  нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних  наблюдений. Преимущество наблюдения  и в том состоит, что оно  может происходить в естественных  условиях, когда наблюдателю может  открыться немало тонкостей. 

Существует так называемый естественный эксперимент, когда, например, организуется нужная для исследователя обстановка, которая является для ребенка  совершенно привычной и когда  он может не знать, что за ним специально наблюдают. И здесь можно вызывать и повторить интересующее нас  явление. Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам  наблюдатель является участником происходящего.  

- Составление психологической  характеристики. А.Ф.Лазурский разработал  следующие правила составления  психологической характеристики:

наблюдатель выбирает факты, представляя  себе, по крайней мере, в общих  чертах, к какой именно стороне  личности относится данное проявление; записываются только факты, и если отдельные  наблюдения противоречат друг другу, противоречия не следует сглаживать; необходимо и также описывать и внешние условия, при которых данное проявление было замечено.  

Может показаться, что первое и  второе требование до некоторой степени  противоречат друг другу: наблюдатель  с одной стороны, должен записывать только факты, а с другой – обязан отдавать себе отчет в том, что  может означать описываемое проявление. Однако противоречие это кажущееся.  

Большой интерес представляют соображения  А.Ф.Лазурского о двух возможных  способах оформления характеристик. Первый – составляется сводка фактических  данных в известной последовательности, в порядке намечавшейся программы  описания; когда такая обстоятельная  сводка закончена, остается сделать  резюме. Другой способ – исследователь. Приступая к составлению сводного материала не придерживается заранее принятого порядка изложения, а сразу же выдвигает те черты, которые. По его мнению, являются в данном случае наиболее характерными, подкрепляя свои выводы фактами. 

Никто в дальнейшем не превзошел  А.Ф.Лазурского в разработке конкретной технологии подготовки характеристик.  

- Лонгитюдные исследования. Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется лонгитюдным (т.е. продленным, долгим). Имеется в виду систематическое наблюдение над испытуемым на протяжении ряда лет. Изучение может быть непрерывным, изо дня в день, а может быть и с перерывами – как бы «срезы», соединяемые «пунктиром». 

Как писал в свое время М.Я. Басов  «такие наблюдения за одним и тем  же ребенком дают возможность видеть, как быстро он изменяется в своем  внешнем и внутреннем облике, как  расцветает его личность, усложняясь и дополняясь день ото дня, месяц от месяца, год от года все новыми чертами».  

- Иногда поперечные срезы противопоставляют  лонгитюду как непрерывному прослеживанию изменений. Но если такие срезы достаточно часто повторяются, то они тоже становятся особой формой лонгитюда. Содержательные психологические характеристики – отдельных ли срезов или всего продольного ствола психического развития могут сопоставляться друг с другом, давать основания для выделения и классификации типов развития детей, в частности, вариантов хода развития интеллекта и отдельных его сторон. 

- В этой связи большой интерес  для изучения одаренности представляет  так называемый биографический  метод. 

Издавна существующий интерес к  биографиям выдающихся людей, как известно. Привело созданию особого жанра  психологических жизнеописаний. В  психологии изучения биографии ученых стало, в частности, одним из способов выявления тех личностных и интеллектуальных качеств, которые благоприятствуют творческой деятельности. Многие годы составления и анализ биографий  практиковались. Главным образом  в отношении тех, кого уже нет  в живых, или тех, для кого уже  настала пора подводить итоги  прожитой жизни. Но постепенно возрастал  интерес к еще далеко не завершенным  судьбам, например, к истории умственного  подъема ученых, находящихся в  расцвете сил. 

- Опросники. В последнее десятилетие изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ним, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности. Дневников, писем и т.д. 

Знаток американской психологической  литературы по одаренности Л.В. Попова указывает, что среди новых диагностических  методик на первый план выходит биографический опросник, как более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления творческих возможностей и прогноза достижений. 

Вместе с тем проявляется  тенденция к формализации самих  приемов биографического метода. В частности, более обширными  и стандартизированными становятся опросники. 

Биографические опросники могут быть использованы для выявления психологических особенностей лиц, чья одаренность определялась другими способами. 

- Индивидуальный лонгитюд. Одаренность – «дело штучное», это всегда индивидуальность, и здесь каждый случай требует прежде всего индивидуального лонгитюда, то есть монографического описания и анализа.  

Современный уровень диагностики  не исключает случаев недооценки потенциала ребенка, то есть ошибок, связанных, в частности с тем, что отрицательные  результаты испытаний могут зависеть от временных факторов, маскирующих  подлинные возможности. В этой связи  принципиальное значение имеет разработка методов выявления «скрытой»  одаренности. Выявление детей, обладающих незаурядными способностями представляет собой сложную и многоаспектную проблему. До сих пор в науке и педагогической практике представлены две противоположные точки зрения на одаренность. Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. По мнению исследователей. Разделяющих противоположную точку зрения, одаренность представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей от общей популяции: поэтому выявление одаренного ребенка подобно кропотливому поиску крупиц золота. Эти разногласия – своеобразный отголосок спора о преимущественной роли наследственности и воспитания в развитии одаренности. 

Необходимо снизить вероятность  ошибки, которую можно допустить  в оценке одаренности ребенка  как по положительному критерию, так  и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не его интеллектуальной одаренности. В свою очередь низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.  

Проблема выявления одаренных  детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» или  как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться  в его судьбу, заранее предопределяя  его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты одаренных  и неодаренных коренятся в  неадекватности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует  талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный  ребенок. 

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более  широкий спектр его способностей;

- длительность идентификации (развернутое  во времени наблюдение за поведением  данного ребенка в разных ситуациях);

-анализ его поведения в тех  сферах деятельности, которые в  максимальной мере соответствуют  его склонностям и интересам  (включение ребенка в специально  организованные предметно-игровые  занятия, вовлечение его в различные  формы соответствующей предметной  деятельности и т.д.); использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.

-подключение к оценке одаренного  ребенка экспертов, специалистов  высшей квалификации в соответствующей  предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов  и т. д.) 

 При этом следует иметь  в виду возможный консерватизм  мнения эксперта,  оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения); преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности,наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.