Особенности памяти у детей дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Марта 2013 в 14:18, курсовая работа

Краткое описание

При этом раннее детство – самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ребенка в большом мире – в прямом и переносном смысле.
Цель исследования: изучить особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.………………………..………………………………………….….7
Характеристика памяти как познавательного процесса…………….…..7
Особенности развития памяти детей дошкольного возраста……….....13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………..19
2.1 Методики диагностики развития памяти детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...19
2.2 Методы и приемы развития памяти детей дошкольного возраста………24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...31

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая работа по детской психологии.doc

— 139.00 Кб (Скачать документ)

Министерство  образования Ставропольского края

ГБОУ  ВПО «НЕВИННОМЫССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ»

 

Кафедра ____________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

по дисциплине: Детская  психология

 

 

 

тема:  Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

 

 

 

 

 

 

 

Работа допущена к защите  Выполнил:

«____» ___________ 2010 г.  Студент гр. ________________

___________________________

(Ф.И.О.  студента) 

 

Работа защищена  Проверил:

с оценкой _________________  ___________________________

(Ф.И.О.  руководителя) 

 

 

 

 

Невинномысск, 2012 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ         ПАМЯТИ У РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.………………………..………………………………………….….7

    1. Характеристика памяти как познавательного процесса…………….…..7
    2. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста……….....13

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………..19

2.1 Методики диагностики развития  памяти детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...19

2.2 Методы и приемы развития памяти детей дошкольного возраста………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Память –  одно из необходимых условий для  развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» – знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте [15, с. 105].

У детей младшего дошкольного возраста непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности.

Теория развития памяти породила большие споры в  психологии. В связи с этим, исследование развития памяти детей дошкольного возраста достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения. Отметим дополнительный аспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти детей [2, c. 200].

При этом раннее детство – самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ребенка в большом мире – в прямом и переносном смысле.

Цель  исследования: изучить особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

Объект  исследования: память ребенка дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития памяти у ребенка  дошкольного возраста.

Задачи:

  • описать характеристику памяти как познавательного процесса;
  • охарактеризовать особенности развития памяти у ребенка дошкольного возраста;
  • изучить методики диагностики памяти детей дошкольного возраста;
  • охарактеризовать методы и приемы развития памяти детей дошкольного возраста;
  • подобрать игры, упражнения по развитию памяти детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психологической литературы, анализ и обобщение теоретических данных.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ         ПАМЯТИ У РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика памяти как познавательного процесса

Память - это  основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого "Я" и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности [8, c. 267].

В XX веке было создано  несколько десятков различных теорий памяти – психологических, физиологических, биологических, химических, кибернетических. Однако в настоящее время нет  ни одной единой, признаваемой всеми  теории памяти.

Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное  использование в деятельности или  возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим  и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения [13, c.109].

Память –  когнитивный процесс, выполняющий  функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной [4, c. 45].

В основе памяти лежит свойство нервной ткани  изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах. Эти следы могут при определенных условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс возбуждения при отсутствии раздражителя, вызвавшего указанные изменения [13, c. 103].

Механизмы памяти можно рассматривать на различном  уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического понятия  ассоциации, то физиологический механизм их образования - временные нервные связи. Движение нервных процессов в коре оставляет след, проторяются новые нервные пути, т.е. изменения в нейронах приводят к тому, что облегчается распространение нервных процессов именно в этом направлении. Таким образом, образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций [13, c. 105].

Особое значение, которое с древних времен придавалось  памяти, можно усмотреть в том, что в древнегреческой мифологии  именно богиня памяти - Мнемосина, слыла матерью муз, покровительницей ремесел и наук. Долгое время проблема памяти разрабатывалась главным образом философией в тесной связи с общей проблемой знания. Первую развернутую концепцию памяти дал Аристотель в специальном трактате "О памяти и воспоминании". Аристотелем были сформулированы правила для успешного воспоминания, впоследствии вновь "открытые" в качестве основных законов, ассоциаций [10, c. 99].

Основу памяти составляет генетически обусловленная  способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани ("мнема"). Основа памяти называется природной памятью [13, c. 106].

Выделяют три  вида памяти:

1. Наглядно-образная  память, которая помогает хорошо  запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т.д.

2. Словесно-логическая  память, при которой запоминается  информация на слух.

3. Эмоциональная  память, при которой запоминаются  пережитые чувства, эмоции и  события.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется  это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.

В основу видовой  классификации памяти положены три  основных критерия: 1) объект запоминания, т.е. то, что запоминается, Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная; 2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память [1, с. 67].

Таким образом, мы видим, что все виды памяти различают  в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится.

Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности [5, c. 83].

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения [1, c. 48].

Двигательная  память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных  движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, ровно, как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала, осуществлять те или иные действия.

В зависимости  от целей деятельности память делят  на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная  цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В  тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия [1, c.51].

Непроизвольная  и произвольная память вместе с тем  представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объёму, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо [13, c. 108].

Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объектом сохраняемой информации. Основным механизмом информации. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному запоминанию. Кроме того, повторение служит необходимым условием фиксации данных в долговременной памяти лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже известно субъекту [1, c. 54].

В отличие от долговременной памяти, для которой  характерно длительное сохранение материала  после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная  память характеризуется очень кратким  сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Центральную роль при кратковременном удержании  данных играют процессы внутреннего  называния и активного повторения материала, протекающие обычно в  форме скрытого проговаривания. Выделяют два вида повторения. В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала. Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной памяти, хотя недостаточен для ее перевода в долговременную память. Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации - не более 7 + - 2 единиц материала. Современные исследования показывают, что ограничения кратковременной памяти не служат препятствием при запоминании больших объемов осмысленного перцептивного материала  [13, c. 112].

Информация о работе Особенности памяти у детей дошкольного возраста