Психологические особенности детей 2-3 летнего возраста

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 

2-3-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА.

 

 

Выполнила:

Проверил:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ………………………………………………………………….3

1. Развитие основных психических процессов у ребенка дошкольного возраста. Развитие речи………………………………….6
2. Развитие памяти……………………………………………...8
3. Развитие восприятия………………………………………..10
4. Развитие мышления…………………………………………11
5. Развитие воли………………………………………………..14
6. Развитие внимания………………………………………….17
7. Развитие эмоциональной сферы……………………………20

Заключение………………………………………………………………27

Список литературы……………………………………………………..29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

До пяти лет все основные психические процессы ребенка –  внимание, память, мышление – носят  непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять  ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить  – он обращает внимание на то, что  само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Это важнейшая  особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми до пяти лет методов и приемов. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко  отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет, потому что успешность обучения детей зависит от того, сложился ли у педагога с каждым малышом индивидуальный контакт. Именно поэтому необходимо уделять много внимания проведению периода адаптации ребенка к детскому саду и установлению в группе атмосферы эмоционального комфорта.

Другая важная особенность  детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной  чувствительности и недостаточная  сформированность механизмов физиологической  саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта  приводит к резкому снижению эффективности  обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему  холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его  беспокоят неудобная обувь, резинка  колгот или пояса брюк, ленты и  резинки в прическе, раздражение  кожи от соприкосновения с шерстью  и т.п. Педагог должен быть уверен, что каждому ребенку в данный момент времени комфортно и его  ничто не беспокоит. Общение носит  ситуативно-личностный характер: каждому  ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт  с ним. Взрослый необходим ребенку  в первую очередь как источник помощи и защиты. Это обусловливает  кратковременность предлагаемых форм обучения и то, что все они позволяют  воспитателю говорить понемногу, но как бы с каждым ребенком в отдельности, и не рассчитаны на работу со всей группой как единым целым. Мы уже отмечали ту особенность, что обучаться ребенок будет только от того взрослого, которому он доверяет и симпатизирует.

Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического  опыта, на основе подражания приятному  взрослому. Таким образом, ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют "рядом, но не вместе". Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т.п. Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

Из предметно-манипулятивной игры вырастают такие взрослые виды творческой деятельности, как непредметное конструирование, то есть архитектура, дизайн, абстрактное изобразительное искусство. Опыт работы показал, что часть детей имеет и сохраняет при благоприятных условиях интерес и способность видеть красоту в простом сочетании цветовых пятен и линий, в изысканности конструкции независимо от того, напоминает ли она какой-либо конкретный реальный предмет, может ли быть названа каким-то привычным словом. В этом смысле часть детей, наряду с изобразительной тенденцией, демонстрирует и выразительную тенденцию в своем творчестве – если педагог не ставит своей задачей перевести всех детей на стезю предметно-имитирующего творчества. Для таких детей характерно меньшее стремление к постановке заранее цели своей работы, но зато им присущ большая способность получать наслаждение от процесса творчества и большая свобода в оценке результата, поскольку они не скованы рамками первоначального плана создания предметного изображения. В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста:

• наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;
• речь находится в стадии формирования;
• обучение эффективно только на фоне психоэмоционально-комфортного состояния ребенка;
• внимание, мышление, память непроизвольны.

 

 

1. Развитие основных психических процессов у ребенка дошкольного возраста. Развитие речи

Дошкольное детство —  важный период развития человека. В  дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное  развитие всех познавательных психических  процессов.

Речь. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона  речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных  звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и  слышит, и говорит правильно. К  концу дошкольного возраста завершается  процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный  состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный  запас оказывается больше, у других –  меньше, что зависит от условий  их жизни, от того, как и сколько  с ними общаются близкие взрослые. Так, например по В. Штерну: в 1,5 года ребенок  активно использует примерно 100 слов, в 3 года - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 лет не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей и изменением его смысла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно - оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством.

Развитие речи у ребенка  проходит несколько этапов. Чаще всего  выделяют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи. Этот период длится до конца первого года жизни ребенка. Второй период — это  период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. В нормальных условиях он протекает достаточно быстро и, как правило, заканчивается к концу третьего года жизни. Третий период — это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период охватывает дошкольный возраст ребенка, т. е. начинается в возрасте трех лет и длится до шести или семи лет. Последний, четвертый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

Следует отметить, что помимо четырех указанных этапов можно  было бы назвать еще один — пятый  этан развития речи, который связан с совершенствованием речи после  завершения школьного периода. Однако этот этап является уже строго индивидуальным и характерен не для всех людей. У большей части развитие речи завершается с завершением школьных занятий и последующее увеличение словарного запаса и других возможностей речи происходит крайне незначительно.

 

 

 

 

2.  Развитие памяти

У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед  собой цели что-то запомнить или  вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно  запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в  них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям.

Вообще первоначальным проявлением  памяти можно считать условные рефлексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка, например прекращение  плача, когда в комнату входит мама. Более отчетливо проявление памяти обнаруживается тогда, когда  ребенок начинает узнавать предметы. Впервые это наблюдается в  конце первого полугодия жизни, и сначала узнавание ограничивается узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые его постоянно  окружают, вещи, с которыми он часто  имеет дело. Причем все это узнается, если не происходит длительного перерыва в восприятии предмета. Если промежуток времени между узнаванием и восприятием  предмета (так называемый «скрытый период») был достаточно большим, то ребенок может не узнать предъявляемый  ему предмет. Обычно этот скрытый  период не должен превышать нескольких дней, иначе ребенок будет не в  состоянии узнать что-либо или кого-либо.

Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается. Удлиняется и скрытый период. К  концу второго года жизни ребенок  может узнать то, что видел за несколько недель до этого. К концу  третьего года — то, что воспринималось несколько месяцев назад, а к  концу четвертого — то, что было примерно год назад.

Прежде всего, у ребенка  проявляется узнавание, воспроизведение  же обнаруживается значительно позже. Первые признаки воспроизведения наблюдаются  только на втором году жизни. Именно небольшой  продолжительностью скрытого периода  объясняется то, что первые наши воспоминания о детстве относятся  к периоду четырех-пятилетнего возраста.

Первоначально память носит  непроизвольный характер. В преддошкольном и дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Причем проявление запоминания связано с интересами ребенка. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес. Также следует подчеркнуть, что в дошкольном возрасте дети начинают запоминать осмысленно, т. е. они понимают то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями.

Развитие памяти обусловливает  новый уровень развития восприятия и других психических функций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  Развитие восприятия

Восприятие в дошкольном возрасте благодаря появлению опоры  на прошлый опыт становится многоплановым. Помимо чисто перцептивной составляющей (целостного образа, определяемого  суммой сенсорных воздействий) оно  включает самые разнообразные связи  воспринимаемого объекта с окружающими  предметами и явлениями, с которыми ребенок знаком по своему предшествующему  опыту. Постепенно начинает развиваться  апперцепция - влияние на восприятие собственного опыта. В связи с появлением и развитием в дошкольном возрасте апперцепции восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других; определяя их состояния, связи или действия с ними, видит и понимает реальные отношения между ними.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.  Развитие мышления

В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Это связано с позицией автора по данной проблеме. В настоящее  время существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее.

Так, в большинстве существующих в настоящее время подходов к  периодизации этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни. Проявление мышления у ребенка является жизненно необходимой тенденцией, поскольку имеет практическую направленность. Оперируя предметами на основе знания отдельных их свойств, ребенок уже в начале второго года жизни может решать определенные практические задачи. Так, ребенок в возрасте одного года и одного месяца, для того чтобы достать орехи со стола, может подставить к нему скамейку. Или другой пример — мальчик в возрасте одного года и трех месяцев, для того чтобы передвинуть тяжелый ящик с вещами, сначала вынул половину вещей, а потом выполнил необходимую операцию. Во всех этих примерах ребенок опирался на опыт, полученный им ранее. Причем этот опыт не всегда является личным. Очень многое ребенок узнает, когда наблюдает за взрослыми.