Психологические особенности детей 2-3 летнего возраста

Одна из характерных особенностей дошкольников заключается в недостаточном  развитии произвольных действий, произвольного  поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным мотивом учения является познавательный интерес. Именно наличие  у ребенка познавательного интереса к учению повышает эффективность  процесса обучения и вместе с тем  насыщает его положительными эмоциями.

Эмоции проходят общий  для всех высших психических функций  путь развития — от внешних социально  детерминированных форм к внутренним психическим процессам. На базе врожденных реакций у ребенка развивается  восприятие эмоционального состояния  окружающих его людей. Со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, формируются эмоциональные  процессы.

Наиболее ранние эмоциональные  проявления у детей связаны с  органическими потребностями ребенка. Сюда относятся проявления удовольствия и неудовольствия при удовлетворении или неудовлетворении потребности  в еде, сне и т. п. Наряду с этим рано начинают проявляться и такие  элементарные чувства, как страх  и гнев. Вначале они носят бессознательный  характер. Например, если вы возьмете на руки новорожденного ребенка и, подняв его вверх, затем быстро опустите вниз, то увидите, что ребенок весь сожмется, хотя он никогда еще не падал. Такой же бессознательный характер носят и первые проявления гнева, связанного с неудовольствием, испытываемым детьми при неудовлетворении их потребностей. У одного двухмесячного ребенка, например, было отмечено проявление страха уже при взгляде на лицо отца, намеренно искаженное гримасой. У этого же ребенка наблюдались гневные морщинки на лбу, когда его начинали дразнить.

У детей также очень  рано появляются сочувствие и сострадание. В научной и учебной литературе по психологии мы можем найти многочисленные примеры, подтверждающие это. Так, на двадцать седьмом месяце жизни ребенок  плакал, когда ему показывали изображение  плачущего человека, а один трехлетний мальчик бросался на каждого, кто  бил его собаку, заявляя: «Как вы не понимаете, что ей больно».

Следует отметить, что положительные  эмоции у ребенка развиваются  постепенно через игру и исследовательское  поведение. Например, исследования К. Бюлера показали, что момент переживания удовольствия в детских играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. Первоначально у малыша возникает удовольствие в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит поощряющая роль. Вторая ступень — функциональная. Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его содержанием. На третьей ступени, у детей постарше, появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не являются центральными в переживании ребенка.

Другой характерной особенностью проявления чувств в раннем возрасте является их аффективный характер. Эмоциональные состояния у детей в этом возрасте возникают внезапно, протекают бурно, но столь же быстро и исчезают. Более значительный контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем дошкольном возрасте, когда у них появляются и более сложные формы эмоциональной жизни под влиянием все более усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми.

Развитие отрицательных  эмоций в значительной мере обусловлено  неустойчивостью эмоциональной  сферы детей и тесно связано  с фрустрацией. Фрустрация — это  эмоциональная реакция на помеху при достижении осознанной цели. Фрустрация может быть разрешена по-разному  в зависимости от того, преодолено ли препятствие, сделан ли его обход  или найдена замещающая цель. Привычные  способы разрешения фрустрирующей ситуации определяют возникающие при этом эмоции. Часто повторяющееся в раннем детстве состояние фрустрации и стереотипные формы ее преодоления у одних закрепляют вялость, безразличие, безынициативность, у других — агрессивность, завистливость и озлобленность. Поэтому для избегания подобных эффектов нежелательно при воспитании ребенка слишком часто добиваться выполнения своих требований прямым нажимом. Настаивая на немедленном выполнении требований, взрослые не предоставляют ребенку возможности самому достигнуть поставленной перед ним цели и создают фрустрирующие условия, которые способствуют закреплению упрямства и агрессивности у одних и безынициативности — у других. Более целесообразным в этом случае является использование возрастной особенности детей, которая заключается в неустойчивости внимания. Достаточно отвлечь ребенка от возникшей проблемной ситуации, и он сам сможет выполнить поставленные перед ним задачи.

Изучение проблемы возникновения  негативных эмоций у детей показало, что большое значение в формировании такого эмоционального состояния, как  агрессивность, играет наказание ребенка, особенно мера наказания. Оказалось, что  дети, которых дома строго наказывали, проявляли во время игры с куклами  большую агрессивность, чем дети, которых наказывали не слишком строго. Вместе с тем полное отсутствие наказаний  неблагоприятно влияет на развитие детского характера. Дети, которых за агрессивные поступки по отношению к куклам наказывали, были менее агрессивны и вне игры, чем те, которых совсем не наказывали.

Одновременно с формированием  позитивных и негативных эмоций у  детей постепенно формируются нравственные чувства. Зачатки нравственного  сознания впервые появляются у ребенка  под влиянием одобрения, похвалы, а  также порицания, когда ребенок  слышит со стороны взрослых, что  одно — можно, нужно и должно, а другое — нельзя, невозможно, нехорошо. Однако первые представления детей  о том, что «хорошо» и что «плохо», самым тесным образом связаны  с личными интересами, как самого ребенка, так и других людей. Принцип общественной полезности того или иного поступка, осознание его морального смысла определяют поведение ребенка несколько позднее. Так, если спросить четырех-пятилетних детей: «Почему не следует драться с товарищами?» или «Почему не следует без спроса брать чужие вещи?», — то ответы детей чаще всего учитывают неприятные последствия, вытекающие или для них лично, или для других людей. Например: «Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз» или «Брать чужое нельзя, а то в милицию поведут». К концу дошкольного периода появляются ответы уже иного порядка: «Драться с товарищами нельзя, потому что стыдно обижать их», т. е. у детей все больше возникает осознание моральных принципов поведения.

К началу школьного обучения у детей отмечается достаточно высокий  уровень контроля за своим поведением. В тесной связи с этим находится развитие нравственных чувств, например дети в этом возрасте уже переживают чувство стыда, когда взрослые порицают их за проступки.

Следует отметить, что у  детей довольно рано обнаруживаются зачатки и другого очень сложного чувства — эстетического. Одним  из-первых его проявлений надо считать  удовольствие, которое дети испытывают при слушании музыки. В конце первого  года детям также могут нравиться  определенные вещи. Особенно часто это проявляется в отношении игрушек и личных вещей ребенка. Конечно, понимание красивого носит у детей своеобразный характер. Детей больше всего пленяет яркость красок. Например, из четырех предъявленных в старшей группе детского сада изображений лошади: а) в виде схематического наброска штрихами, б) в виде зачерненного силуэта, в) в виде реалистического рисунка и, наконец, г) в виде лошадки ярко-красного цвета с зелеными копытами и гривой — детям больше всего понравилось последнее изображение.

Источником развития эстетических чувств являются занятия рисованием, пением, музыкой, посещение картинных  галерей, театров, концертов, кино. Однако дошкольники и учащиеся младших классов в ряде случаев еще не могут должным образом оценить художественные произведения. Например, в живописи они нередко обращают внимание главным образом на содержание картины и меньше на художественное выполнение. В музыке они больше любят громкий звук с быстрым темпом и ритм, чем гармонию мелодии. Подлинное понимание красоты искусства приходит к детям лишь в старших классах.

Воспитание эмоций и чувств человека начинается с самого раннего  детства. Важнейшим условием формирования положительных эмоций и чувств является забота со стороны взрослых. Тот  ребенок, которому не хватает любви  и ласки, вырастает холодным и  неотзывчивым. Для возникновения эмоциональной чуткости также важна ответственность за другого, забота о младших братьях и сестрах, а если таковых нет, то о домашних животных. Необходимо, чтобы ребенок сам о ком-то заботился, за кого-то отвечал.

Еще одно условие формирования эмоций и чувств у ребенка состоит  в том, чтобы чувства детей  не ограничивались только пределами  субъективных переживаний, а получали свою реализацию в конкретных поступках, в действиях и деятельности. В  противном случае легко можно  воспитать сентиментальных людей, способных лишь на словесное излияние, но не способных на неуклонное претворение своего чувства в жизнь.

Эмоции играют чрезвычайно  важную роль в жизни людей. Так, сегодня  никто не отрицает связь эмоций с  особенностями жизнедеятельности  организма. Хорошо известно, что под  влиянием эмоций изменяется деятельность органов кровообращения, дыхания, пищеварения, желез внутренней и внешней секреции и др. Излишняя интенсивность и  длительность переживаний может  вызвать нарушения в организме. М. И. Аствацатуров писал, что сердце чаще поражается страхом, печень — гневом, желудок — апатией и подавленным состоянием. Возникновение этих процессов имеет в своей основе изменения, происходящие во внешнем мире, но затрагивает деятельность всего организма. Например, при эмоциональных переживаниях изменяется кровообращение: учащается или замедляется сердцебиение, изменяется тонус кровеносных сосудов, повышается или понижается кровяное давление и т. д. В результате при одних эмоциональных переживаниях человек краснеет, при других — бледнеет. Сердце настолько чутко реагирует на все изменения эмоциональной жизни, что в народе именно его всегда считали вместилищем души, органом чувств, несмотря на то что изменения происходят одновременно и в дыхательной, и в пищеварительной, и в секреторной системах.

 

 

Заключение 

Таким образом, главной возрастной особенностью раннего возраста является ситуативность, которая заключается  в зависимости поведения и  психики ребенка от воспринимаемой ситуации. К трем годам резко возрастает стремление к самостоятельности  и независимости от взрослого, что  находит свое выражение в кризисе  трех лет. Основными симптомами этого кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость и своеволие ребенка, бунт против окружающих. За этими негативными симптомами стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои достижения. Становление системы «Я» и самооценки знаменует переход к новому этапу развития — дошкольному детству.

В раннем возрасте происходит разделение предметно-практической и  игровой деятельности детей. На втором году жизни игра детей имеет процессуальный характер: игровые действия одноактны, не связаны между собой, стереотипны. Ребенок еще не осознает, что он играет: он просто действует с предметами. Формирование игровых замещений  осуществляется в совместной игре ребенка  с взрослыми. Этот процесс можно  описать как превращение разделенного с взрослыми действия в индивидуальное действие ребенка, в ходе которого он открывает новый способ действия с предметом и изобретает свои собственные способы замещения. В процессе формирования игровых  замещений ребенок отделяет действие (назначение) и название (слово) от конкретного  предмета, благодаря чему становится возможным перенос значения одного предмета на другой. Переименование предмета (введение знака) преобразует для  ребенка воспринимаемую ситуацию в смысловую. Становится возможным действие от слова (или от мысли), а не от вещи.

В дошкольном детстве складываются важнейшие психические новообразования. В структуре психических функций  центральное место начинает занимать память. Расширяются познавательные интересы ребенка, и складывается абрис  детского мировоззрения. Развивается  произвольное поведение и личное самосознание ребенка. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы  деятельности — рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте возникают элементы учебной  деятельности. Но основным и ведущим  видом деятельности в этот период является сюжетно-ролевая игра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.-М., 1997
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.-М., 1979
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.-М., 1997;
4. Немов Р.С. Общие основы психологии. Т.2.-М., 1994;
5. Обухова Л.Ф. Детская психология.-М., 1996;
6. Мухина В.С. Возрастная психология.-М., 1998;
7. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М., 1980;
8. Хрестоматия по детской психологии / Сост. Г.В. Бурменская.-М., 1996.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
12. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
15. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
16. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.