Особенности связной речи детей дошкольного возраста

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ:

 

 

        ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития связной речи у детей...6

1.1. Психолого-лингвистические основы развития связной речи детей дошкольного возраста.........................................................................…......6

1.2. Проблема развития связной речи дошкольников в педагогической литературе...............................................................................………….......15

 

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования связной речи у детей пятого года жизни...........................................................................................23

2.1. Особенности связной речи детей пятого года жизни (Констатирующий эксперимент)……………………………………………................................23

2.2. Формирование связной речи у детей пятого года жизни..............25

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………....32

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….......33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          ВВЕДЕНИЕ

Развитие связной речи является центральной задачей речевого 
воспитания детей. Это обусловлено прежде всего её социальной 
значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной 
речи   реализуется коммуникативная   функция   языка   и   речи.

Связная   речь -   высшая   форма   речемыслительной   деятельности, которая    определяет   уровень   речевого    и   умственного   развития ребёнка. Овладение   связной   устной   речью   составляет   важнейшее  условие  успешной подготовки к обучению в школе.

Психологическая природа связной речи, её механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л . Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.

Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста и недостаточно формированию связности речи в средней группе. Вместе с тем пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев , М.М. Кольцова, О.С. Ушакова ). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной.

Исследования учёных указывают на большие возможности детей данного возраста в умственном развитии. Так, Н.Н.Поддьяков отмечает, что именно на пятом году жизни ребёнок овладевает необходимыми    языковыми средствами    для    построения    связного высказывания. О.М. Бабак , изучая клеточное строение коры головного  мозга у детей разного возраста, обнаружила, что оно у детей пятого года жизни мало чем отличается от строения этой же области у детей 11 и 13 лет.

 

 

В этом возрасте у ребёнка  быстро развивается способность  к обобщению ( М.М. Кольцова) . Он может  овладеть обобщением самого высокого типа. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Дети более осознанно относятся к речи . На пятом году жизни проявляется ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к своей собственной ( К.И. Чуковский, Н.Х. Швачкин).

В современной педагогической практике обнаруживается весьма противоречивая картина состояния обучения связной  речи детей этого возраста. С одной  стороны занижаются возможности  детей от 4 до 5 лет в овладении  родным языком, обучение связной речи ограничивается рамками диалога или пересказом хорошо знакомых сказок, описанием отдельных предметов, с другой, в средние группы неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной речи старших дошкольников. Всё вышеизложенное определило тему исследования.

Цель исследования - изучить педагогические условия развития связной речи у детей пятого года жизни.

Гипотеза исследования: развитие связной речи у детей пятого года жизни происходит более эффективно при соблюдении следующих условий:

  - применения методики, позволяющей наглядно представить последовательность событий, и тем самым обеспечивать логику и связность

       -   формирования представлений о структуре повествования и умений разными способами связывать предложения в высказывании;

  -  использования педагогических ситуаций для освоения связных монологических высказываний.

 
 

 

 

          

                      Задачи исследования:

1. Изучить особенности связных монологических высказываний у детей пятого года жизни.
2. Разработать методы и приёмы обучения связной монологической речи у детей пятого года жизни.

Методы исследования:

• изучение и анализ психологической, лингвистической и педагогической литературы;
• наблюдение за содержанием общения детей друг с другом;

 

       
          Опытно - экспериментальная работа проводилась в дошкольном учреждении № 2042 Юго - Западного округе Москвы. В эксперименте принимали участие двенадцать детей пятого года жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
                                                                                                                               

 
       

 

 

 

 

      Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей

 1.1    Психолого-лингвистические основы развития связной речи детей дошкольного возраста

Связная речь — это отрезок речи, обладающий значительной протяжённостью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части.

В современной лингвистической  литературе для характеристики связной  речи применяется категория «текст».

Текст, по мнению И.Р. Гальперина (9) - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью,

объективированное в  виде письменного документа, литературно  обработанное в соответствии с типом  этого документа, произведение,

 

состоящее из названия (заголовок) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединённых разными типами (лексической, грамматической, логической, стилистической) связи, имеющее определённую целенаправленность  и прагматическую установку.

Основными категориальными  признаками текста являются цельность и связность.

Цельность проявляется  на уровне содержания (тематическое единство), функции (стилистическое единство) и  формы (структурное единство).

Текст создаётся, чтобы не просто выразить мысль, как это делается в предложении, а развить эту мысль (замысел). Развитие мысли требует смены синтаксических конструкций. Суть этого явления заключается в том, что каждое последующее предложение опирается на 
предшествующее, продвигая высказывание от известного («данного») к неизвестному («новому»), вследствие чего образуется цепочка предложений, имеющая начало и конец, определяющая границы текста.

 

Признак цельности, как фундаментальное свойство текста, рассматривается А.А. Леонтьевым (20). Он считает, что цельность - это свойство текста в целом. Цельность есть характеристика текста как смыслового единства, как единой структуры и определяется на всём тексте. Она не соотносима непосредственно с лингвистическими категориями и единицами и имеет психологическую природу.

Цельный текст реализует единую программу говорящего и ощущается слушателем в качестве законченной единицы общения. Смысловое единство текста выражается в том, что все его элементы прямо или опосредованно связаны с предметом речи и коммуникативной установкой говорящего. Важными понятиями, характеризующими смысловую цельность текста, являются понятия «тема», «содержание» высказывания и «основная мысль».

Тема есть предмет речи, распадающийся в тексте на микротемы, считающиеся минимальными единицами речевого смысла.

Содержание высказывания предусматривает наличие в нём замысла автора (сообщение о фактах, явлениях) и содержательной интерпретации (индивидуального авторского понимания) ( И.Р. Гальперин).

Текст является целостным при подчинении отбора его содержания задаче передать основную мысль. Показателем цельности служит также заголовок, обозначающий тему или основную мысль текста, или возможность его подбора. Создание цельного текста ребёнком требует определённого уровня сформированности умений ориентироваться на тему или заголовок при построении высказывания, отбирать содержание в соответствии с целью и основной мыслью. 
 
 
 

 

В обучении дошкольников необходимо учитывать обе указанные характеристики текста, то есть не только структурную, но и смысловую её организацию.

Связность и цельность  понятия неравнозначные. А.А. Леонтьев (43) отмечает, что связность обычно является условием цельности, но цельность не может полностью определяться через связность. С другой стороны, связный текст не всегда обладает характеристикой целостности.

Е.Д. Розанов (44) понимает связность текста как результат взаимодействия нескольких факторов. Это прежде всего логика изложения, отражающая соотнесённость явлений действительности и динамику их развития; это особая организация языковых средств (фонетических, лексико-семантических и грамматических) с учётом их функционально - стилистической нагрузки; это коммуникативная направленность ( соответствие мотивам, целям и условиям, приведшим к возникновению данного текста) ; это композиционная структура (последовательность и соразмерность частей, способствующих выявлению содержания) и, наконец, само содержание текста, его смысл. Все упомянутые факторы, гармонически < сочетаясь в едином целом, обеспечивают связность текста.

К грамматическим средствам  относятся соотнесённость предложений по виду, времени и наклонению глаголов, их роду и числу. Лексические формы связи - это повтор отдельных значащих слов, употребление скоординированных местоимений, синонимических замен и т.п. В потоке речи предложения группируются, объединяются тематически, структурно и интонационно и образуют особую синтаксическую единицу - сложное синтаксическое целое ( ССЦ).

Помимо смысловой и  структурной для текста устанавливается

ещё один вид связности - коммуникативная связность.

 
 
 

  Коммуникативный аспект языка означает прежде всего наличие единой структуры языковых единиц общения, скреплённых неразрывной связью содержательной и формальной сторон .

Лингвисты выявили, что основу связности в сложном синтаксическом целом составляет коммуникативная преемственность предложений. В теме предложения повторяется часть информации предыдущего предложения, в реме содержится новая информация, которая развивает, обогащает смысл высказывания, движет смысл вперёд.

Выделяют три типа связей предложений:

1. Цепная связь, при которой каждое последующее предложение непосредственно связано с предыдущим. Основными средствами осуществления этой связи выступают лексические повторы, лексические и текстовые синонимы, местоимения. Это наиболее распространённый способ связи.
2. Параллельная связь, отличающаяся тем, что каждое предложение, начиная со второго, развивает тему, обозначенную в первом предложении и связано с ним по смыслу. Основные средства осуществления параллельной связи - одинаковый порядок слов, однотипность грамматических форм выражения членов предложения, видо - временная соотнесённость сказуемых.
3. Параллельная связь с отсутствием сквозной темы. Связь между предложениями осуществляется в этом случае через общую коммуникативную задачу и ту воображаемую картину действительности, которую они вместе рисуют. Обычно такие построения используют в пейзажных описаниях.

Чтобы обеспечить связность при построении текста, нужно расположить предложения в последовательности, отражающей логику

 

 

 

 

 

 

 

 

 развития мысли, подчинить коммуникативной задаче порядок слов в предложении, отобрать адекватные средства связи.

Таким образом, все исследователи пытаются определить место текста в системе языка или речи, вычленить собственно текстовые категории, присущие только этой единице.

Изучение проблемы развития связной речи находится в центре внимания психологов, педагогов.

Психологическая природа связной речи, проблемы её становления и развития рассматриваются в многочисленных психологических исследованиях ( JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, И. А. Зимняя, А.А. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.)

Под связной речью понимается развёрнутое, логическое, последовательное и образное изложение какого - либо содержания.

C.Л. Рубинштейн (27) отмечает, что для говорящего всякая речь, передающая мысль, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя»(27, с.469) . Построение фраз уже свидетельствует о том, что ребёнок начинает устанавливать связи между предметами. C.Л. Рубинштейн подчёркивает, что связная речь - это такая речь, которая понятна на основе её собственного предметного содержания. Для того, чтобы её понять нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится, всё в ней понятно из самого контекста речи - это контекстная речь. Таким образом, основной характеристикой связной речи является её понятность для собеседника. Она может быть несвязной по двум причинам: связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего; будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.