Особенности связной речи детей дошкольного возраста

 
 
 
    Речь ребёнка отличается тем, что она не образует связного смыслового целого, такого « контекста», чтобы на основании только его можно было её понять .

Связная речь - результат общего развития речи, показатель не только речевого, но и умственного развития ребёнка-Связное высказывание показывает, насколько ребёнок владеет словарным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи; умеет избирательно пользоваться наиболее уместными для данного монологического высказывания средствами, то есть умеет употреблять слово, словосочетание, которое бы точно , полно, выразительно, грамотно отражало замысел говорящего.

Развитие связной монологической речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В работе C.Л. Выготского «Мышление и речь» (8) основным вопросом является отношение речи и мышления. Процесс перехода от мысли к речи представляет собой сложный процесс расчленения мысли и её воссоздание в словах. Мысль и слово составляют функциональный или коммуникативный аспект развития речи. В то же время связная речь тесно переплетается с двумя другими аспектами речи:.структурным и когнитивным, так как связная речь отражает уровень развития ребёнка, способность анализировать, сравнивать, показывает уровень овладения словарём, грамматическим строем, звуковой культурой речи.

       В исследованиях по проблеме развития связной речи рассматриваются вопросы содержания,  функций, форм связной речи, взаимосвязи умственного развития детей и развития связности речи (Л 
.A. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддьяков).

 
  Установлено, что в процессе непосредственно - эмоционального, практического общения со взрослыми закладываются основы будущей связной речи. Постепенно речь приобретает развёрнутый, связный характер. И уже к 4-5 годам устная речь ребёнка становится достаточно богатой и полной.

Устанавливая определённую стадиальность в развитии речи и исходя из её основной коммуникативной функции, C.Л. Рубинштейн (27) выделил ситуативную и контекстную речь. Он считал, что характерной особенностью ситуативной речи является то, что она больше изображает, чем высказывает. Сопутствующие речи мимика и пантомимика, жесты, интонация, которыми ребёнок пользуется, часто значительно превышают то, что заключено в значении его слов.

A.M. Леушина (22) показала, что ситуативная речь ребёнка - это прежде всего ярко выраженная диалогическая, разговорная речь. Она диалогична по самой своей структуре и притом даже тогда, когда внешне по форме она носит характер монолога; ребёнок разговаривает с реальным или воображаемым собеседником, или сам с собой, но он неизменно разговаривает, а не просто рассказывает.

        Ребёнок шаг за шагом переходит к построению речевого контекста более независимого от ситуации. Постепенно речь становится связной, контекстной. Появление этой формы речи объясняется новыми задачами и характером общения ребёнка с окружающими. Складывающаяся функция сообщения, усложнение познавательной деятельности требуют более развёрнутой речи и прежние средства ситуативной речи не обеспечивают понятности и ясности его высказываний. 
 
 

   А.А. Леонтьев (21), рассматривая самостоятельную речевую деятельность маленького ребёнка, характеризует её следующим образом : «... ребёнок не просто применяет готовые высказывания к знакомым ему ситуациям. Вернее он делает это, но лишь в самом начале. А потом, сталкиваясь с совершенно новыми для него ситуациями, начинает строить свои высказывания из известных ему элементов, сочиняет новые предложения, которых он раньше не слышал и не употреблял. Можно назвать эту способность одним словом: творческая речь» .

Выявив обусловленность особенностей речи ситуацией общения, исследователи делают вывод о ведущей роли взрослого в развитии речи ребёнка и о необходимости учёта в этом влияния характера задания, ситуации общения.

Речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности. Оно органически включается во все другие виды деятельности человека.

В   исследованиях        психологов   несовершенство речевых форм дошкольников объясняется  сложностью механизма овладения связной  речью.     
     Авторы доказывают творческий характер усвоения детьми родного языка ( Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин и др.) . Овладение языком характеризуется не просто подражанием, воспроизведением образцов речи на основе подражания и неосознанностью усвоения языковых средств и норм , но прежде всего развитием языковых обобщений и элементарного осознания языковых явлений. Это развитие происходит и вне специального обучения; тем более необходимо вести его в русле специально организованного педагогического процесса.

 
   Таким образом, овладение связной монологической речью происходит постепенно в дошкольном детстве. К пяти годам дети начинают интенсивно овладевать монологической речью. Познание окружающей действительности ( предметы, их признаки, действия, связи и отношения); потребность в общении приводят к овладению разными видами речи. Все типы речи ( описание, повествование, рассуждение) требуют от говорящего владения общими умениями связной речи, любое высказывание требует развития следующих умений: понимать тему, отбирать материал к высказыванию, систематизировать материал, совершенствовать высказывание, строить высказывания в определённой композиционной форме, выражать свои мысли правильно. Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом речи.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.2 Проблема развития связной речи дошкольников в педагогической литературе

      Проблеме связной речи большое внимание уделял К.Д. Ушинский (33) . Цель первоначального наглядного обучения он видел в овладении « даром слова».  Под ним К.Д. Ушинский понимал умение верно выражать в словах свои мысли, наблюдения. Для этого необходимо упражнять детей в « наблюдательности, логичности».                                                          
        Основой для развития речи и составления рассказов К.Д. Ушинский считал предметное и природное окружение, картины и игрушки. Он отмечал, что дети должны быть самостоятельны в обучении. Самостоятельность должна проявиться в умении ребёнка выразить своими словами, понятно для окружающих собственные самостоятельные мысли. По этой причине К.Д. Ушинский характеризует пересказывание прочитанного своими словами как «весьма плохое упражнение дара слова», поскольку оно обогащает только ум, но собственная способность дара слова может остаться совершенно не развитой. Вместе с тем, К.Д. Ушинским высоко оценивается роль пересказа в формировании у ребёнка интереса к языку.

В современной методике обучения связной речи пересказ занимает одно из ведущих мест, так как готовит детей к осознанию структуры текста, позволяет на первых этапах обучения рассказыванию заимствовать некоторые сюжетные линии, а старших дошкольников готовит к восприятию учебных текстов.

Идеи К.Д.Ушинского были развиты и конкретизированы Е.И. Тихеевой (30 ) . Ею были предложены некоторые средства и формы обучения монологу, определены доступные дошкольникам виды рассказывания.

Е.И. Тихеева считала, что обучать рассказыванию можно в процессе любого вида работы: это и общение в быту, беседы с детьми, « согретые интересом ребёнка» к тому, что он видит в данный момент, или видел когда — то, или о чём ему читали.

Беседу Е.И.Тихевой называет « могущественным фактором развития речи», а говоря о пересказе, отмечает то, что прослушивание  текстов помогает ребёнку «уяснить» основную мысль произведения и его структурные части. Этому помогает выбор для пересказа адаптированных текстов с ясным соотношением частей ( завязка , средняя часть, концовка) . Для обучения дошкольников рассказыванию Е.И. Тихеева рекомендует использовать картины, предметы, явления окружающей жизни, художественную литературу, труд, рассказы, беседы.

Большое влияние на методику развития связной речи оказали труды Е.А. Флериной (34). Она отводила большую роль работе с «живым» словом художественной литературе, считала, что литературные произведения расширяют знания и представления дошкольников об окружающем, обогащают содержание самостоятельных высказываний детей. Ею отмечалось , что для развития их речи необходимо использование картинки.

В последующие годы конкретизируется содержание обучения детей родному языку, в нём выделяются отдельные речевые разделы и задачи. Осуществляется поиск методов формирования связной речи (A.M. Бородич, М.М. Конина, Е.И. Радина, О.И. Соловьёва и др. ).

 
 
 
 
 
 
 
         В частности, Е.И.Радина  (35) считает, что основным путём развития детской речи является общение маленького ребёнка со взрослыми и более старшими детьми, особенно в разнообразных играх ( сюжетно - ролевых, настольных, хороводных). Рассматривая роль беседы в работе детского сада, она отмечала, что воспитатель побуждает детей к суждениям, догадкам, т.е. учит их логически мыслить. В беседе ребёнок приобретает умение слушать собеседника, выражать свои мысли в слове, что является важным условием развития связной речи. 
 
        Т.Л. Репиной (35) доказано, что картинка является стимулом, побуждающим ребёнка к высказыванию, позволяет обогатить содержание рассказа, логически выстроить его.

В работе A.M. Дементьевой ( 14) в наиболее полной форме представлена методика обучения детей рассказыванию, которая стала традиционной для дошкольных учреждений. Автор выделяет пять видов рассказывания:

• рассказ по наблюдению (описание предметов, явлений);
• рассказ по памяти;
• пересказ литературного текста;
• рассказывание по сюжетной картине;
• творческий рассказ.

Формирование связной речи предполагает развитие всех сторон устной речи: фонематической, грамматической и лексической.

Главным в произвольности и осознанности построения высказывания, подчёркивал Ф.А. Сохин , является способность отбора языковых средств, наиболее точно соответствующих выражаемому в речи содержанию и конкретным условиям общения. Поэтому решение задачи формирования связности речи обязательно предполагает обогащение речи детей сложными синтаксическими конструкциями, усвоение детьми синонимических рядов и др.

 
 
        Э.А. Федеравичене доказала, что формирование элементарных словообразовательных знаний и умений способствует семантически точному использованию лексики в связной речи.

Г.И. Николайчук (35) показала, что работа над формированием способов глагольного формо- и словообразования дошкольников оказывает положительное влияние на развитие связной монологической речи, т.к. организует процесс формулирования мысли в слове. 
 

   Способность связно, последовательно, логично выражать мысли в речи предполагает наличие в сознании ребёнка необходимого минимума лексических единиц, обеспечивающих возможность говорения. Содержание и методика работы по обогащению и активизации словаря детей дошкольного возраста раскрывается в работах А.Н. Богатырёвой, А.П. Иваненко, В.И. Логиновой, Н.П. Савельевой, В.И. Яшиной и др.

Так, А.Н. Богатырёва (3) , изучая особенности понимания и употребления слов детьми трёх - пяти лет, называет одним из главных аспектов в развитии речи работу над смысловой стороной слова. Автором сделан вывод о том, что уже в младшем дошкольном возрасте некоторые дети могут определить значение слова.

Чем богаче представления ребёнка о предмете речи, тем быстрее он осуществляет отбор слов для своего высказывания. Такой вывод делает в своей работе В.И. Яшина (36).

В.И. Логинова (23) рассматривает процесс обогащения словаря за счёт постепенного увеличения, углубления и обобщения знаний, представлений детей о предметном мире. По её мнению, дошкольник постепенно овладевает знанием, смысловым содержанием слова, подчёркивает связь словарной работы с другими сторонами речевой работы.

 
 
 
 
 
    
        Исследование О.С. Ушаковой (31 ) и Е.М. Струниной показали, что работа над смысловой стороной слова благодаря развитию умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания способствует совершенствованию связной речи детей как в отношении качеств связной речи( в частности, её плавности, преодоления пауз), так и в отношении её образности и выразительности. Е.М. Струнина доказывает, что раскрытие многозначности слов важно и для развития связной речи, умения сознательно выбирать наиболее точные и подходящие слова. Правильность высказывания зависит от того, насколько точно передаёт смысл выбранное слово. Автор отмечает, что для построения связного монологического высказывания большое значение имеет произвольность, преднамеренность использования средств языка, умение избирательно пользоваться языковыми средствами, употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции, которые служат наиболее точной передаче замысла говорящего. 

  В работе большое значение придаётся речевым ситуациям, так как они важны для развития произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства.

В исследовании А.А. Смаги (28) рассматриваются пути использования специальной лексической работы с детьми пятого года жизни для формирования умений отбора наиболее точных слов при построении связного высказывания. Автором показано, что сформированное у детей на пятом году жизни умение семантического отбора, правильного употребления слов и словосочетаний по смыслу способствует в дальнейшем совершенствованию связной речи детей как в отношении избирательного использования уместных для данного высказывания языковых средств, так и в отношении логики построения связного монологического высказывания.

В исследованиях по развитию речи уточняются подходы к обучению рассказыванию .