Особенности связной речи детей дошкольного возраста

Особенности и методика формирования монологической речи у дошкольников на основе ознакомления с природой раскрыты в исследовании Н.Ф. Виноградовой. (7 ) В нём подчёркнуто, что дошкольников следует обучать сначала составлению сюжетного рассказа о природе, лишь после этого возможно обучение описанию. 
 
          
 
         
 
        Необходимость организации процесса обучения детей творческому рассказыванию обоснована в исследовании JI.B. Ворошниной ( 5). Ребёнку специально раскрывается смысл его деятельности: зачем он рассказывает, кому это нужно, интересно и почему. Такая организация обучения приводит к осознанию детьми мотивов своей деятельности, активизации речевой деятельности, совершенствованию детских высказываний.

        Для последующих лет характерно появление исследований, предметом которых становится само высказывание, текст, его структура, связность ( Т.И. Гризик, А.А. Зрожевская, Н.Г. Смольникова, В.И. Яшина и др.). 
          Так , в исследовании Н.Г. Смольниковой ( 29), показано, что уже к началу обучения некоторые дети могли определять тему, устанавливать смысловые связи внутри текста; имели представления о строении текста ( структурных частях рассказа - начале, середине, конце), однако большинство детей испытывали в этом значительные затруднения, что приводило к ошибкам при построении самостоятельного высказывания. По результатам экспериментального обучения Н.Г. Смольникова высказывает предположение, что определённые задачи формирования у детей умения структурно правильно строить связный текст могут решаться уже в средней группе.

Развитию описательной речи у детей пятого года жизни посвящено исследование А.А. Зрожевской . Она пришла к выводу, что описание, как  особый вид монологической речи доступно детям четырёх - пяти лет. Обучение необходимо начинать со средней группы, так как дети становятся более самостоятельными в составлении высказываний - описаний. Они уже понимают, что значит описать, как начать высказывание и закончить его. 
             В исследовании О.С.Ушаковой (31) развитие связной речи интерпретируется как высшее достижение речевого воспитания дошкольников и главная задача базируется на формировании представлений ребёнка о структуре текста, средствах связи между предложениями, о роли точного отбора лексических, грамматических и смысловых средств в зависимости от типа высказывания. Владение связной монологической речью, отмечает О.С.  
          
           Ушакова, - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий ( речевой среды, социального окружения, семейного благополучия и т.д.), которые должны быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания. Для достижения определённого уровня связности высказываний разного типа необходимо сформировать представления о структуре связного высказывания и способах внутритекстовой связи. 
           Часто в речи детей дошкольного возраста наблюдаются высказывания смешанного, контаминированного типа ( особенно при рассказывании по сюжетной картинке и игрушкам) . Эти тексты чаще, чем другие « обладают текстовыми характеристиками: связностью, цельностью, информативностью». Они характеризуются большим объёмом, « разнообразием и индивидуализацией используемых средств речевого выражения мысли, более сложной синтаксической структурой и морфологическим разнообразием» .  
         Высказывания контаминированного типа включают типизированные одиночные предложения и сверхфразовые единства. Именно данный тип высказывания чаще отмечен в речи детей пятого года жизни.      
        В среднем дошкольном возрасте происходят существенные изменения в связной речи детей. Речь как средство общения и форма мышления ребёнка становится более полноценной. 
        В современной системе обучения связной речи детей пятого года жизни существуют разные взгляды на его содержание и последовательность введения разных типов связных высказываний. Преобладают точки зрения, согласно которым обучение следует начинать с пересказа и описания. 
         A.M. Дементьева (14) рекомендует начинать обучение дошкольников связной монологической речи с описания ( игрушек, предметов, сюжетных картин) . При этом указывается , что описательный рассказ по картине более сложен, чем рассказ о реальном предмете, игрушке, т.к. « видимый предмет точно определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемые качества облегчают подбор соответствующего словаря», в то время как при описании картины ребёнку нужно воссоздать в памяти реальные качества изображаемого предмета, чтобы узнать и правильно описать его. 
       
           В ряде исследований высказывается мысль о возможности обучения связной монологической речи детей четырёх - пяти лет с повествования ( А.Г. Арушанова, Л.Г. Шадрина). Авторы считают, что малышам более доступны продуктивные высказывания повествовательного характера. Наибольшее количество самостоятельных рассказов (из двух и более предложений) - в заданиях на рассказывание по картинке, из личного опыта. Меньше всего детей привлекает описание.

На пятом году жизни сохраняется и совершенствуется восприимчивость к освоению всех сторон родного языка. Обогащается лексика и формы её использования, в результате специальной работы по ознакомлению со словом дети начинают понимать, что слово имеет смысловую и звуковую стороны, они практически осваивают грамматические правила речи , несколько меняется морфологический состав речи за счёт более частого использования глаголов, прилагательных, наречий; дети усваивают некоторые способы словообразования ( Г.М. Лямина, Ф.А.Сохин, Е.М. Струнина, Э.А. Федеравичене). 
       В педагогических исследованиях ( Н.А. Бойченко, В.В. Кондратова, В.И. Логинова и др. ) доказывается , что дети пятого года жизни обладают большими возможностями в усвоении  познавательного материала.   Недостаточное использование этих возможностей приносит вред умственному и речевому развитию детей.

Таким образом, анализ педагогических исследований свидетельствует о том, что начинать работу по формированию связного высказывания можно и нужно с момента, когда это новообразование (сообщение в виде монолога) только появляется, т.е. со среднего дошкольного возраста. 
 
 
 
          Глава 2. Педагогические условия формирования связной речи у

детей пятого года жизни.

2.1 Особенности связной  речи детей пятого года жизни ( Констатирующий эксперимент)

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень связной речи детей пятого года жизни.

Для реализации поставленной цели детям предлагались задания:

• пересказ сказки по картинкам;
• рассказывание по сюжетной картинке;
• рассказывание по готовой игровой ситуации.

Задание 1. Пересказ сказки «Колобок» с опорой на картинки ( художник Г. Куприянов). Цель - определить умение строить связное высказывание по литературному образцу и иллюстрациям.

Задание давалось в игровой  ситуации: ребёнку сообщалось о приходе зайчика и мишки, которые принесли разные картинки. Нужно помочь узнать, к каким они сказкам. После предварительного рассматривания картинок, соотнесения их с соответствующей сказкой, зайчик и мишка просили найти картинки из сказки «Колобок» и рассказать её. При затруднении оказывалась помощь: взрослый начинал фразу, а ребёнок заканчивал: «Жили-были...». Вот и просит старик... .»; обращалось внимание на картинки, которые помогали вспомнить содержание сказки, излагать его последовательно.

Задание 2. Рассказывание по сюжетной картинке «Девочка и ёжик». Цель - определить умение строить связное высказывание по сюжетной картинке. 
 
 
 
 
 
 
  Зайчик и мишка предлагали ребёнку рассказать по сюжетной картинке. На картинке изображена девочка с корзинкой и ёж на лесной полянке. Экспериментатор говорил: «Посмотри внимательно на картинку и расскажи зайчику и мишке про неё». При затруднении экспериментатор рассматривал с ребёнком картинку, задавал вопросы: «Кто нарисован на картинке? Зачем пришла девочка в лес? Что ей предлагает ёжик? Чем всё закончится?» .

Задание 3. Рассказывание по готовой игровой ситуации. Цель - выявить умение детей составлять связное высказывание по игрушкам.

Ситуация: мишка и зайчик приносят детям набор игрушек: кукла, мишка, ёлочки. Они создают следующий сюжет: лес, в котором встретились кукла и мишка. Детям предлагалось составить рассказ.

В результате проведения экспериментов было записано двенадцать пересказов сказки «Колобок», столько же рассказов по сюжетной картинке и готовой игровой ситуации.

При анализе высказываний были использованы показатели, разработанные О.С. Ушаковой: 

• Содержательность (тема раскрыта полностью; частично; не раскрыта);
• Структура текста (наличие структурных частей)
• начало,
• середина,
• конец;
3. Объём высказывания (количество предложений и слов);
4. Состав предложений
• простые,

       -   сложные,

       - с прямой речью;

       - связь между предложениями;

       - плавность (количество пауз и повторов на один текст);

       - самостоятельность высказывания (без подсказок и наводящих вопросов).

2.2 Формирование связной речи у детей пятого года жизни ( Формирующий эксперимент)

Цель формирующего эксперимента - разработать методику обучения связной речи детей пятого года жизни. Задачи эксперимента:

1. Обогащать знания детей об окружающих предметах и явлениях, соответствующий словарь;

2. Развивать смысловую сторону речи, понимание слов в соответствии с контекстом;

3. Активизировать в речи детей глаголы и прилагательные, необходимые для высказывания;

 
   4. Дать представления о последовательности высказывания ( начало, середина, конец).

В процессе обучения использовали фронтальные и подгрупповые формы работы с детьми. Каждая форма обучения выступала как составная часть единого процесса. Знания и умения, полученные на фронтальном занятии, закреплялись подгрупповой работе.

На подготовительном этапе с целью обогащения содержания речи проводились наблюдения за окружающей действительностью: в уголке природы - за рыбками в аквариуме, канарейкой и волнистым попугайчиком, во время прогулок - за сезонными изменениями в природе, за состоянием погоды и изменениями в растительном и животном мире; рассматривание репродукций картин В.Ф. Токарева «Весенняя сказка», И.И.Левитана «Золотая осень», И.А. Попова «Первый снег», П.П. Кончаловского «Натюрморт». Большое место занимало чтение художественной литературы (русских народных сказок «Зимовье», «У страха глаза велики», «Гуси- лебеди», «Жихарка»; стихотворений о природе А. Ахматовой, И. Никитина, А. Плещеева, Н. Некрасова, а также произведений Б. Заход ера, А. Барто, Н. Абрамцевой, К. Чуковского, В. Драгунского, Г. Цыферова, Н.Носова) , в  
процессе которого обращали внимание на композицию произведения, на его языковые особенности.

Использовали приёмы подбора синонимов к характеристикам героев сказок (зайчик в сказке «Заюшкина избушка» - трусишка, маленький, жалкий, косой, серенький, слабый; лиса - хитрая, обманщица, плутовка, Злющая; петух - храбрый, удалец, голосистый), отдельных предметов ( в той же сказке избушка лубяная - деревянная, из досок, брёвен, тёплая, прочная, не растает; ледяная -<span class="dash041e_0441_043d_043e_0432_043d_043e_0439_0020_0442_0435_043a_0441_0442_0020_002b_002013_0020pt__Char" style=" font-si