Психические особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста

С позиции концепции общения  образ себя у младенца закладывается в общении с взрослыми. Первые взаимозависимые отношения между ядром и периферией образа себя складываются у ребенка к началу раннего возраста. Успех, неуспех конкретного действия не отделяется от переживания благополучия-неблагополучия своей личности. Если в общении с взрослыми первоначально закладывается ядерная структура образа, то в контактах со сверстниками в образе себя и в образе ровесника отражаются, в первую очередь, представления, организующие содержательно определяющие его периферическую структуру. Младший дошкольник имеет явление доминирования ядерных структур над периферическими. В тех случаях, когда он не находит необходимого отклика, у ребенка складывается заниженная самооценка. Важные источники представления о своих возможностях – самостоятельная деятельность, контакты со сверстниками и деловое общение со сверстниками. Однако опыт игры и контактов со сверстниками откладывается в периферических структурах по - началу мало воздействует на ядерные образования. Между ядром и периферией начинают устанавливаться двусторонние отношения, при которых не только центр определяет эмоционально и содержательно периферию, как было ранее, но намечается обратное влияние. В старшем дошкольном возрасте складываются двусторонние связи между ядром и периферией. Это выражается в развитии самооценки, в знании ребенком предметной и социальной ситуации.

Таковы тенденции развития осознания  себя ребенком, становления его самооценки.

По мере интеллектуального развития ребенка преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя.

Старшие дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам [24, с. 30].

К концу дошкольного возраста соотношение  эмоционального и когнитивного компонентов  несколько гармонизируется. Создаются  благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения  ребенка к себе, преодоления прямого  воздействия на его самооценку со стороны взрослых.

С возрастом ребенок овладевает более совершенными способами оценивания, его знания о себе расширяются  и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, усиливается  их побудительно-мотивационная роль; эмоционально-ценностное отношение  к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает  стабильность.

Вывод: Таким образом, к началу старшего дошкольного возраста ребенок имеет определенное мнение, сопряженное с отношением к себе, обусловленное детско-родительскими отношениями в раннем возрасте и успешностью/неспешностью деятельности в раннем и младшем дошкольном возрасте. Наблюдается тенденция к высокой положительной самооценке старших дошкольников. Однако присутствуют дети с заниженной самооценкой, причины которой следующие: - объективные недостатки - низкий рост, непривлекательная внешность и т.п.; - другие: неуспех в деятельности, в общении; угроза отчуждения в детстве (нелюбовь родителей). Дети с заниженной самооценкой переживают чувство неполноценности, как правило, они не реализуют своих потенций. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность: психическое перенапряжение, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Факторы, влияющие на  самооценку детей дошкольного  возраста

В психическом развитии человека, развитие и формирование умений играет важнейшую роль. Ценность личности человека измеряется в большей мере тем, что, как и для чего он умеет  делать. Поэтому в содержании самосознания человека осознание им своих умений занимает одно из важных мест. Правильное осознание своих умений является не только средством и условием успешного  обучения, но имеет также большое  воспитательное значение, как фактор формирования лучших качеств личности.

Известно, что детская оценка и  самооценка формируется только при  общении ребенка с другими  людьми. Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают со стороны  окружающих взрослых оценки в виде порицания или ободрения. В дальнейшем совершая какое-либо действие, ребенок  то и дело слышит: «это хорошо», «  это плохо», « этого нельзя делать».вся  психическая жизнь ребенка развивается  под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается  окружающими. И скоро ребенок  сам начинает искать оценку своих  действий, подкрепление правильности или не правильности познаваемой  им действительности. Дети, воспитывающиеся  в детском саду, обладают довольно высоким уровнем оценки и самооценки. Это и понятно: их деятельность, их умения, их поступки направляются и  организуются педагогом, который объективно оценивает деятельность детей, сравнивает их поступки и умения, на примерах показывая  лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детей стремление сравнивать себя с другими, оценивать.

Конечно оценка воспитателя качеств  и умений детей, играет большую роль в формировании детских оценок и  самооценок. Однако, нельзя не учитывать  и других факторов - оценку ребенка  его родными, а также сверстниками.

Особенности детской оценки или  самооценки заключаются в том, что  в оценке своих товарищей и  самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит  общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и  старшего дошкольного возраста употребляют  эти понятия неадекватно, поскольку  они еще не сформировались. Понятиями  «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также  как и понятиями « плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия  «непослушный». Вот примеры жесткой  оценки качеств своих товарищей. Шестилетний Саша говорит: «самые хорошие  у нас Люся и Галя. Люся даже лучше  Гали, потому что она ни разу не получала замечания, а Галя один раз получила».

«Хорошие у нас Наташа, Мила и  Аня, - говорит Вера. - Они хорошие, потому что не дерутся…» На вопрос: «кто же у нас в группе самый  умный?» - эта девочка отвечает: «  А у нас больше умных нет. Вот  еще немножко умные Егор, Илюша  и Женя, а больше никого нет, потому что все балуются» [32, с. 56].

Некоторые пятилетние дети употребляют  сравнения «лучше», «хуже» в том  же смысле что и понятия «хороший», «плохой», предпочитая оценивать  при помощи таких выражений: «немножко  хороший», «немножко плохой», «наравне».

На вопрос: «кто лучше всех поет песенки в группе?» Марина говорит: «Галя и я. Хорошо Лена поёт. А  Галя и я немножко. Я немножко хорошо и Галя немножко хорошо» [32, с. 57].

Вера на вопрос: «Кто лучше всех умеет дежурить?», - отвечает: «Все ребята хорошо дежурят, все лучше».

Однако большинство детей пяти-семи лет правильно пользуются этими  сравнениями, и там, где в своей  оценке они могут опереться на конкретный наглядный материал, дети употребляют эти понятия адекватно.

Оценивая своих товарищей и  самих себя с помощью понятий  «хороший», «умный», «непослушный», шестилетние и семилетние дети иногда пытаются разграничить эти понятия. Это говорит о том, что их отношение к другим детям и к себе становится более сознательным, что они обращают внимание на разнообразные стороны личностей своих товарищей, с которыми ребенок постоянно сравнивают самого себя. Вот примеры: «Самый хороший у нас из мальчиков Женя. Он никого не обижает, он за маленьких заступается, он всегда ругает тех, кто у них игрушки отбирает». «Самый умный Илюша. Он может считать до 1000.Он знает много улиц. Он знает много сказок и рассказов». «У нас в старшей группе ребят хороших много. Лида хорошо рисует и умеет все, все делать. И Сережа хороший, и я. Я сама умею рассказывать». «А еще хороший у нас Юра. Он всегда на зарядке и музыкальных занятиях ведет всех» [32, с. 59].

При изучении детских оценочных  рассуждений необходимо учитывать  эти особенности употребления детьми оценочных понятий, так как в  воспитании личности ребенка формирование понятий морального порядка играет существенную роль.

Особенностью детских оценок и  самооценок является их эмоциональный  характер. Детям легко оценить  себя положительно и трудно оценить  себя отрицательно. Они прибегают  к невинным хитростям, чтобы не показать своих недостатков, отрицательных  качеств. Большинство детей оценивает  себя с положительной стороны  косвенным путем. На прямо поставленные вопросы: «а ты какой? Хороший, умный, плохой? Почему ты так считаешь?» - дети обычно отвечают так: «Я не знаю… Я тоже слушаюсь». «Я не всегда балуюсь…». «А я могу считать до 10». «Может быть, хороший, не знаю…» [22, с. 230].

Вопросы кто лучше тебя? Кто лучше  тебя умеет что-либо делать, например, рисовать петь, считать, дежурить? И  т.п. неприятны для дошкольников, и они неохотно отвечают на них. Многие дети все-таки примиряются с первенством  одного - двух других детей, но затем  следует решительный ответ: «Больше  никто». Когда Нине были заданы вопросы, кто самый хороший в группе и какая она, девочка решила переменить неприятную для неё тему разговора и вместо ответа заявила: «А к нам скоро бабушка приедет!»

Зато на вопрос: «кто хуже тебя рассказывает, рисует, дежурит?» Дети охотно отвечают, причем пытаются обосновать свою оценку. Вообще когда речь идет о других, дети более словоохотливы: они щедры  и на положительные оценки, когда  не приходиться сравнивать с собой, а еще более щедры на отрицательные  оценки.

На каждом этапе развития ребенок  обладает известными умениями. Одни из них уже почти сформированы, другие находятся в стадии формирования, третьи только начинают формироваться. Понятно, что умения старших детей  более многообразны и совершенны. Этим обуславливается то, что старшие  дети не только могут назвать больше своих умений, но и то, что их оценка более содержательна, чем у пятилетних детей. Многочисленные беседы с детьми показывают, что на общий вопрос: «Что ты умеешь хорошо делать?» - пятилетние дети называют привычные, известные  им простые умения или дают обобщенный ответ: «все умею хорошо делать» [19, с. 86]. Вот их типичные ответы: хорошо умею бегать, есть, а больше ничего». «Хорошо умею мозаику складывать, лето и зиму рисовать». «Я очень хорошо умею дежурить, разносить. Маме помогаю разносить. Ничего я не могу плохо!»

Конечно, оценка ребенком своих умений зависит и от того, в какой стадии формирования они находятся. Если умение более или менее сформировано, то и оценка его будет более  правильной, более адекватной. Это  относится к умению бегать, прыгать, выполнять обязанности дежурных, рисовать и т.д.

В рассуждениях детей о своих  умениях рисовать, можно заметить следующие особенности. Если сравнивать оценку детей о своем умении рисовать с оценкой себя, то первая окажется более объективной. Оценка своих  умений в рисунке более индивидуальна  в том смысле, что такие качества ребенка как скромность, зазнайство, робость, выступают в ней ярче, чем в других. Объяснить этот факт можно тем, что многие дети рано начинают рисовать. Большинство рисовать любит. Рисование ребенка часто формируется и оценивается не только в детском саду, но и дома, что помогает созданию у него определенного отношения к себе, как к рисовальщику. Если конкретные факты противоречат его самооценке, то дети, даже понимая их справедливость, стараются их отвести. Поэтому в оценочных суждениях детей по поводу рисунков часто встречаются объяснения, почему они считают именно так, а не иначе. Многие дети дают двух стороннюю оценку: «Хорошо умею это рисовать, а по - хуже или плохо то», «карандашами хорошо умею рисовать, а красками плохо» [6, с. 58].

Оставаясь маленьким ребенком, он не утрачивает своей эмоциональности  в оценке, которая, как уже говорилось, проявляется в преувеличенной положительной  оценке самого себя. Отсюда не делание  оказаться последним. В тоже время  старший дошкольник довольно объективно знает свои возможности, умения, у  него есть известная самокритичность. Поэтому ему не совсем удобно поставить  свой рисунок на самое первое место. Трудно открыто похвалить себя, когда  перед тобой непосредственные факты, которые могут уличить в неправильной оценке.

Такова общая характеристика нормального  развития самооценки. Но, к сожалению, она распространяется не на всех детей. Широко известно, что существуют различные индивидуальные варианты в развитии самооценки. Существуют дети с завышенной и заниженной самооценкой. И в этих случаях они будут вести себя несколько иначе. Ребенок с заниженной самооценкой никогда не отнесет свой рисунок на первые места. Он, скорее всего, поставит его ближе к последним. Или вообще не захочет участвовать в конкурсе. В то время как, ребенок с завышенной самооценкой наоборот будет всем доказывать, что его рисунок лучше всех. И если с ним не согласятся, то он еще долгое время может обижаться, капризничать и всякими способами показывать свое недовольство к такой несправедливости по отношению к нему.

Самосознание - это свойство личности, которое зависит от индивидуальных особенностей ребенка и, главным  образом, от условий его жизни, воспитания и обучения. В проявлении самосознания у детей дошкольного возраста наблюдаются прямо-таки противоположные  качества. Правильно воспитанные  дети осознают, нехорошо говорить неправду, что нужно быть вежливыми, скромными, искренне признавать свои проступки  и ошибки: так внушают родители и педагоги. Но есть дети, которых  не правильно воспитываю в семье. Родители и родственники превращают их в предмет поклонения. Все их требования немедленно удовлетворяются, их захваливают, балуют. Такие дети становятся капризными, эгоистичными, развязными и грубыми, они не желают подчиняться правилам, потому что в семье им привили не правильное самосознание: излишнее самомнение, пренебрежительное отношение к другим людям - взрослым и детям [7, c. 74].