Режиссерские игры детей дошкольного возраста

Тема. Режиссерские игры детей дошкольного возраста.

Введение.

 

1. Проблема режиссерских игр в дошкольной педагогике.
0. 2. Сущность режиссерских игр.

1.2.Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр.

1.3. Значение режиссерских игр для разностороннего развития дошкольников.

4. Этапы развития режиссерских игр у детей дошкольного возраста.

1.5. Педагогическое руководство играми.

 

Практико- ориентированные  задания

 

Заключение

 

Список используемой литературы

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.

Режиссерская  игра - это вид детских игр, который изучен менее всего. Объясняется это тем, что сведения о ней, ее особенностях появились в педагогической печати совсем недавно. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. Скорее всего, это можно объяснить тем, что задача воспитания состояла в формировании коллектива детей, коллективизма. Режиссерская игра индивидуальна и для этих целей не могла быть использована. Видимо этим, можно объяснить невнимание ученых к этому виду игр.

Конечно, каждого  ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что в ДОУ не должно быть игр одиночных. Даже у самого общительного ребенка периодически появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть с любимой игрушкой. Нередко можно увидеть как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря поочередно за всех действующих лиц. Это и есть режиссерская игра дошкольника и в ней, как и во всех других видах игр, происходит формирование личности ребенка, его социальной компетентности и воспитание гуманности.

Был иным социальный заказ общества и только теперь, когда наука повернулась к  личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Известны лишь немногие ученые, исследователи режиссерской игры - Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов и др. Все дело, видимо, в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны:

· во-первых, она практически всегда индивидуальна;

· во-вторых, ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается;

· в-третьих, играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.

Все это и  увело внимание педагогов от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность.

По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной  ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр.

Режиссерская  игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре - одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Целью данной работы является изучение режиссерских игр у детей дошкольного возраста.

Достижение поставленной цели осуществляется путем решения следующих задач:

- выявить теоретические  и психолого-педагогические основы  воспитания детей в игре;

- дать характеристику  режиссерским играм;

- проанализировать  педагогические условия, необходимые  для режиссерских игр;

- выявить взаимосвязь  режиссерских и сюжетно - ролевых  игр.

 

 

 

 

1. Проблема режиссерских игр в дошкольной педагогике.

 

 

Особый тип детской  игры представляют собой режиссерские игры. Это самостоятельные детские  игры, где дети по ходу развертывания сюжета управляют действиями игрушек, выполняющими со­ответствующие функции людей или предметов. Одной из первых упоминает о режиссерской игре А.П.Усова. Режиссерская игра раннего возраста похожа на предметно-манипулятивную деятельность (Усова А.П., 1976).

 Д.Б.Эльконин назвал  режиссерские игры особым типом  индивидуальной игры ребенка.  В силу своего своеобразия  они представляют особый интерес  для психологии детской игры, так как именно в режиссерской  игре проявляются личностные  особенности ребенка.

 «Режиссерская игра  представляется тем сплавом, в  котором социальное и индивидуальное  предстают в диалектическом переплетении  и доступны наблюдению и контролю»  (Гаспарова Е.М., 1989). У режиссерской  игры исключительные возможности  в плане применения ее для диагностики с целью последующей коррекции личностного развития детей.

 Особенно интересна  для анализа игра ребенка в  «семью». Носителями ролей в  режиссерской игре выступают  игрушки. Ребенок не берет на  себя никакой постоянной роли, а только регулирует отно­шения действующих лиц как режиссер. Сюжеты режиссерских игр отличаются разнообразием и нестандартностью. Режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах, они вынуждены играть одни (Гаспарова Е.М., 1989).

 Режиссерские игры  являются разновидностью самостоятельной сюжетной игры. В раннем и младшем дошкольном возрасте игра преимущественно имеет индивидуальный характер.

 Постепенно расширяется  опыт ребенка и усложняется  сюжет игры. Ребенок способен  отражать не только действия  с предметами, но и отношения между двумя или несколькими персонажами. У ребенка закрепляются игровые действия, связанные с конкретными игровыми ролями. Эти знания формируются в общении со взрослыми. Развитие мышления и воображения ребенка позволяет ему переносить действия и отношения между людьми в игру. Создаются предпосылки для развития сюжетно ролевой игры, но она еще не возможна без навыков общения: умения согласовывать замысел, подбирать необходимые предметы, распределять роли и действовать в соответствии с ними. Развитие индивидуальной игры с игрушками дает возможность применить социальный опыт в игре с куклой, где не требуется высокий уровень общения.

 Отношения обыденной  жизни, которые наблюдает ребенок  со стороны, усваиваются и составляют  непосредственный опыт ребенка. Этот опыт лежит в основе всех сюжетов индивидуальных игр. Ас­социативная динамика сюжета представляет собой типичную особенность индивидуальной игры дошкольника. Социальный опыт ребенка определяет развитие сюжета, но не навязывает неизменной последовательности событий.

 Режиссерская игра  имеет ярко выраженный творческий  характер. В индивидуальной игре  ребенок меньше подвергается  влиянию игровых стереотипов.  В таких играх отчетливо проявляется  индиви­дуальность ребенка. Анализ  режиссерской игры позволяет судить не только о ее зрелости и сформированности, но и об особенностях представлений ребенка о мире, его отношений к людям, о его собственной жизненной позиции (Гаспарова Е.М., 1989).

 Влияние взрослого  на режиссерскую игру состоит  в предоставлении разнообразного игрового материала.

 Здесь у психолога  есть возможность создать условия,  при которых проявятся уже  имеющиеся социальные навыки  ребенка, и возникнет игра с  социальным сюжетом, с распределением  ролей меж­ду игрушками, но  без принятия роли на себя  и без партнеров.

 Широко распространены  уже в школьном возрасте игры  мальчиков с оловянными солдатиками.  Описание такой игры можно  найти у Г.Уэллса («Floor games»). Чем  старше ребенок, тем сложнее  собы­тие он разыгрывает, используя  появляющиеся у него исторические знания: это может быть Бородинское сражение и т.п.

 Управление игрушками  в режиссерской игре формирует  у детей способность создания  новых сюжетов, видение игровой  ситуации в целом и умение  посмотреть на нее глазами  разных персонажей. По мнению  Гаспаровой, режиссерская игра и образно-ролевая игра выступают как два относительно самостоятельных источника сюжет-но-ролевой игры.

 Д.Б.Менджерицкая относит  режиссерские игры к старшему  дошкольному возрасту, так как  считает, что младшие дети не  в состоянии самостоятельно придумать сюжет и долгое время обыгрывать его.

 Но есть и другая  точка зрения. В исследовании  Е.М.Гаспаровой, проведенном под  руководством С.Л.Новоселовой, обнаружена  возможность существования режиссерской  игры уже у детей конца 3-го  года жизни в качестве стадии, которую проходит в своем развитии сюжетно-ролевая игра.

 В исследовании  детям предлагался набор брусочков  (от 3,5 до 7,5 см длины) с изображением  человеческого лица, символизирующих  различные эмоциональные состояния  (радостное, грустное, сердитое, нейтральное).    

Материал недвусмысленно наталкивал ребенка на возможность использования кубиков как своеобразного знака социального существа. Используя эти брусочки, ребенок начинает разыгрывать какой-либо сюжет, где действуют взрослые и дети. В разыгрываемом сюжете отражался социальный опыт ребенка. Во время игры ребенок мог говорить от лица игрового персонажа. Это взаимодействие меиоду персонажами было названо авторами «ролевой речью». Гаспарова отмечает следующие особенности режиссерской игры ребенка 4-го года жизни.

1. В основе игры  лежит непосредственный опыт  ребенка то есть события, которые  он наблюдал или в которых  принимал участие. Знания из  книг, рассказов взрослых, мультфильмов, радиопередач на дан­ном этапе  отображаются редко.

2. Сюжеты игр еще несложные. Чаще это краткие цепочки знакомых ребенку действий, количество действующих персонажей невелико.

3. За каждой игрушкой  закреплена постоянная роль, так  как дети четвертого года жизни  опираются в игре на свой  опыт, то игрушки типа хоккеист, космонавт, пожарник и т.п. могут не совпадать с этим опытом, и такая игра разваливается. Следовательно, такие игрушки не являются адекватными этому возрасту.

4. Сюжетные события  в индивидуальной режиссерской  игре результат ассоциативного  восприятия ребенком окружающего мира. Развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций.

5. Режиссерская игра  детей пятого года жизни постоянно  сопровождается речью. Четко прослеживается  описательная речь, в которую  включены оценочные высказывания.

 В режиссерской игре дошкольника проявляется не только жизненный опыт ребенка, но и его опыт игровых действий.

 Такие особенности  режиссерской игры как наличие  воображаемой ситуации, распределение  ролей между игрушками, использование  «ролевой речи», моделирование реальных отношений в игровой форме — дают возможность отнести развитую режиссерскую игру старших дошкольников к сюжетно-ролевому виду (Гаспарова Е.М., 1989).

 Е.Е.Кравцова выделяет  четыре момента, характерные для  режиссерской игры дошкольника.

  1. Ребенок сам создает сюжет.

2. Ребенок сам придумывает,  что будет обозначать предмет:  карандаш может быть пушкой  или солдатиком.

3. Продумывает перемещения  в пространстве, как режиссер  организует мизансцены.

4. Ребенок исполняет  все роли или сопровождает игру «дикторским» текстом.

 По мнению Е.Е.Кравцовой,  режиссерская игра не только  является одним из самых ранних  видов детской игры с мнимой  ситуацией. Режиссерская игра  также завершает развитие игры  в детском воз­расте, собирая  достижения других разновидностей детских игр. Именно в режиссерской игре проявляются все особенности воображения ребенка. С возрастом сюжеты игры становятся все сложнее, и игра может перейти к собственному литературному творчеству ребенка. Все действия в режиссерской игре сопровождаются речью, а потом и заменяются ею (Кравцова Е.Е., 1996).

 Режиссерские игры  в старшем дошкольном возрасте  могут быть и коллективными,  но число участников обычно  невелико: всего два-три.

 К режиссерским  играм относятся и игра с  заданным сюжетом, для разыгрывания которого предлагаются мелкие игрушки. Например, в исследовании В.Н.Белкиной для моделирования сказки используется режиссерская игра. Обследуемому ребенку предлагалось разыграть с помощью игрушечных фигурок какой-нибудь хорошо известный сказочный сюжет. Автор отмечает, что часто наблюдается совмещение ребенком в процессе режиссерской игры реальных и сказочных событий: Баба Яга может пойти в магазин, а Серый волк — читать книгу. Белкина утверждает, что дети склонны к смягчению отрицательных черт представляемых персонажей. Баба Яга и Серый волк выглядят скорее смешными, чем страшными (Белкина В.Н., 1995).